陳彬彬

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出顯著的抽象性，而小學(xué)生最為欠缺的便是抽象思維能力，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。親自動(dòng)手實(shí)踐是幫助小學(xué)生形成抽象思維的有效方式之一。為此，文章將對(duì)如何聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)化操作實(shí)踐來(lái)展開(kāi)研究，以圖真正地優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；聯(lián)系實(shí)際；操作實(shí)踐；思維訓(xùn)練

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐，可降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，進(jìn)而使其意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并非難事。俗話說(shuō)：“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生動(dòng)手操作是很有益的，小學(xué)生以形象思維為主，活潑好動(dòng)，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親自動(dòng)手實(shí)踐操作的契機(jī)，使學(xué)生的大腦與雙手得到綜合鍛煉，進(jìn)而有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，從而幫助學(xué)生降低抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度。

一、循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)安排

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作契機(jī)之前，必須對(duì)所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，以便在此基礎(chǔ)上，結(jié)合其重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容與難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)理解情況，設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。為確保學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)的開(kāi)展，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)內(nèi)容安排。換言之，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生從其較易理解的知識(shí)點(diǎn)著手，進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)訓(xùn)練，以便使其對(duì)此種教學(xué)形式形成一定的了解，進(jìn)而能夠在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如，教師在教學(xué)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“湊十”這一知識(shí)還沒(méi)有掌握，教師應(yīng)該有耐心地引導(dǎo)學(xué)生用小棒進(jìn)行操作，之后，學(xué)生操作熟練了，自然就會(huì)掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

隨著學(xué)生理解能力的逐漸加深，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更大的實(shí)踐操作權(quán)限。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先為學(xué)生講解了具體的實(shí)踐操作要點(diǎn)以及具體的操作流程，其后，筆者將實(shí)踐操作的時(shí)間全部交給學(xué)生，在學(xué)生興致勃勃地進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，筆者深入學(xué)生之間，以便對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生“溜號(hào)”等情況及時(shí)干預(yù)，從而確保學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目的。

二、注重實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作、思維訓(xùn)練以及言語(yǔ)表達(dá)的系統(tǒng)性融合

課上實(shí)踐操作活動(dòng)的開(kāi)展目的在于幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，因此教師在教學(xué)時(shí)不能為了操作而操作，使操作流于形式。這就要求教師把操作和思維結(jié)合起來(lái)，通過(guò)操作揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和基本規(guī)律。

如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”時(shí)，筆者要求學(xué)生使用課前準(zhǔn)備好的冰糕棍對(duì)“25+3”進(jìn)行求解，這一活動(dòng)的目的并非僅僅在于使學(xué)生求出正確的解，而是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)冰糕棍的擺放，來(lái)領(lǐng)會(huì)如何進(jìn)行運(yùn)算，其操作的過(guò)程可以反映出學(xué)生思維的過(guò)程。為使學(xué)生切實(shí)理解和掌握這個(gè)過(guò)程，還要讓學(xué)生用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。剛開(kāi)始可以在教師的幫助下進(jìn)行，之后逐步讓學(xué)生獨(dú)立說(shuō)。還可以讓同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，以增加學(xué)生用言語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。如此，便達(dá)成了提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

三、注重把握合適的實(shí)踐操作契機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于遴選與利用學(xué)具，而欲達(dá)成這一效果，教師必須在課前準(zhǔn)備階段對(duì)教學(xué)進(jìn)度和相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)做到系統(tǒng)的掌握。

如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓柱體體積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的方式，使學(xué)生展開(kāi)思考：

（1）我們?nèi)绾瓮茖?dǎo)出圓柱體的體積公式呢？

（2）如果一個(gè)圓柱體變?yōu)榱艘粋€(gè)長(zhǎng)方體，那么它的什么會(huì)發(fā)生改變？

這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)小學(xué)生而言有一定的難度。在學(xué)生面露疑惑表情的時(shí)候，筆者認(rèn)為操作的時(shí)機(jī)到了，于是引導(dǎo)學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位將白蘿卜作為學(xué)具，將“圓柱體”改變?yōu)椤伴L(zhǎng)方體”。學(xué)生十分認(rèn)真地操作著“學(xué)具”—用小刀切割白蘿卜。筆者引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究、討論、總結(jié)，最后解決上面提出的提問(wèn)。在教學(xué)中進(jìn)行這樣的安排，不僅能使學(xué)生對(duì)新、舊知識(shí)進(jìn)行有效的整合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，而且能潛移默化地對(duì)學(xué)生滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想，有效地拓展學(xué)生的空間觀念。

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（作者單位：湖南省寧鄉(xiāng)市玉潭鎮(zhèn)中心學(xué)校）endprint