小學(xué)語文教學(xué)方法的探索與實踐

王云

摘 要：小學(xué)教學(xué)越來越注重素質(zhì)教育，簡單的講解式教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的自身需求。隨著我們教學(xué)理念的不斷更新，越來越多的教學(xué)方法被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中來。教師可以從實際教學(xué)出發(fā)，對語文教學(xué)方法的選擇和運用進行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；啟發(fā)誘導(dǎo)；教學(xué)氛圍

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.063

在小學(xué)語文教學(xué)中運用多種多樣的教學(xué)方法不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的需要，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的素質(zhì)教育的需要。教學(xué)方法的選擇不僅要適合教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)適合學(xué)生的個性愛好、心理情緒等。雖然教學(xué)方法多種多樣但是如何選擇更適合學(xué)生的，更能夠提高教學(xué)效率的方法是我們每一位教師都應(yīng)認(rèn)真研究的問題。我認(rèn)為，教學(xué)方法的選擇與運用主要應(yīng)從以下幾點著手。

一、注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

無論運用什么樣的教學(xué)方法最重要的是調(diào)動學(xué)生的積極性。只有讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，我們才能有效地提高教學(xué)效率，同時鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時提高綜合素質(zhì)。例如，在低年級語文識字教學(xué)中，學(xué)生在機械式的訓(xùn)練下是很難有好的學(xué)習(xí)效果，就算是學(xué)生通過死記硬背記住了字，但是對字的含義、運用等掌握的并不是很好。我認(rèn)為，對于識字教學(xué)應(yīng)采用學(xué)生喜聞樂見的游戲式教學(xué)。例如說詞接龍、講故事等形式，帶領(lǐng)學(xué)生邊玩邊學(xué)，這樣既活躍了教學(xué)氛圍，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而會有更好的學(xué)習(xí)效果。因此，我認(rèn)為，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是我們選擇教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)。

二、 引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)知識

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于課堂上和課本上。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求拓展我們的教學(xué)空間，用實際中的事例來開展教學(xué)把學(xué)生帶到自然環(huán)境中去開展學(xué)習(xí)。學(xué)生在實際生活的環(huán)境中，身臨其境，可以調(diào)動多種感官能力，更有效地開展學(xué)習(xí)。并且這種學(xué)習(xí)方式所獲得的知識比在課堂上掌握的要更加牢固、靈活。在實際生活的情境中開展語文教學(xué)也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生對語文教學(xué)的抵觸情緒，讓學(xué)生更積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

在小學(xué)語文教學(xué)中，有很多內(nèi)容描寫的都是學(xué)生身邊實實在在的情境。如果我們僅僅是引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對文章進行分析，是難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的。學(xué)生沒有良好的參與度必將嚴(yán)重影響我們的教學(xué)效率。因此，與實際生活聯(lián)系度比較高的內(nèi)容，我們一定要盡可能的選用學(xué)生身邊的事例，或者帶領(lǐng)學(xué)生走到大自然的環(huán)境中去開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中體驗作者的寫作心態(tài)，寫作感受等內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會對文章有更深層的理解和認(rèn)識。那么，我們的教學(xué)開展起來也就更有效率。學(xué)生在輕松愉快地氛圍中開展學(xué)習(xí)，勢必會事半功倍。例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時，我就把學(xué)生帶到課堂外，帶領(lǐng)他們親手尋找一些植物，如蒲公英、蒼耳等，讓學(xué)生邊找邊想這些植物都是通過什么方式播種的。這種戶外的教學(xué)方式對于小學(xué)生來說就像做游戲，學(xué)生在玩的過程中就能掌握知識。并且學(xué)生學(xué)到的知識不僅僅局限于課本上，我們即完成了教學(xué)任務(wù)又讓學(xué)生開闊了眼界，鍛煉了能力?；顒咏Y(jié)束后，我們帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上閱讀課文，學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷來領(lǐng)會課文，教學(xué)就會變得又輕松又高效。

三、營造良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)想象的空間

想象是創(chuàng)造的根源，是發(fā)明的雛形，它比知識更重要。可以說，一個人的想象力決定著他的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。因此，我抓住任何一個能發(fā)揮學(xué)生想象能力，挖掘他們自由想象和開發(fā)潛能的機會，培養(yǎng)他們奇思妙想、異想天開的想象力。如教完《蘭蘭過橋》一課后，我問學(xué)生：“蘭蘭的爺爺是工程師，發(fā)明那么多橋，用途真大，你們長大想不想像蘭蘭的爺爺學(xué)習(xí)??？”學(xué)生頓時活躍起來，有的說：“我長大后要發(fā)明一種‘時空橋，只要站上去想去哪個世紀(jì)就去哪個世紀(jì)，想過去就是過去，想未來就有未來！”有的說：“我們上學(xué)放學(xué)時馬路上車可真多，要等好久才能過，真麻煩！我要發(fā)明一種橋，可以隨身攜帶，橋在馬路上空穿過，我們從橋上走過，再也不用等了！”……多么有創(chuàng)意的想象！抓住了這些機會，我想，也許不久的將來，他們當(dāng)中就會出現(xiàn)偉大的發(fā)明家呢！

四、課堂教學(xué)應(yīng)該教師為輔，學(xué)生為主

不管使用什么樣的教學(xué)方法，我們一定要放棄以往單純的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計和開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、啟發(fā)者。我們設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來調(diào)整和改變，所以教師在教學(xué)時一定要有良好的靈活性，隨時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生的接受程度來調(diào)整教學(xué)方式。總之，我們是要調(diào)動學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。我們要從正面引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，而不是被動的灌輸式學(xué)習(xí)。

五、 教學(xué)中要多鼓勵少批評

鼓勵教育是我們教學(xué)中必不可少的部分，對學(xué)生做出正確的評價是對學(xué)生的鼓勵也是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與熱情的激發(fā)。美國一位教育專家梅克教授認(rèn)為：努力發(fā)現(xiàn)孩子的長處，激發(fā)的是孩子的自信。而專門注視孩子的短處，激發(fā)的是孩子的自卑，進而孩子只會自暴自棄。因此，我們在語文教學(xué)中，要盡可能多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)生做出積極、肯定、鼓勵性的評價。這不僅可以有效地提高學(xué)生對教學(xué)的參與度，還能降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的抵觸情緒，使我們更好地開展語文教學(xué)。例如，在利用分組教學(xué)開展學(xué)習(xí)時，我通過給小組計分的方式，讓學(xué)生通過課堂上良好的表現(xiàn)來提高小組分?jǐn)?shù)。在這種競爭性、榮譽性的鼓勵下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都被調(diào)動了起來，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，無論我們選用什么樣的教學(xué)方式方法，一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計教學(xué)。一個簡單的教學(xué)活動往往是幾種教學(xué)方法的相互配合，相互補充進行的，常常包含了講授、談話、復(fù)習(xí)、練習(xí)、討論等多種教法的綜合運用。但是教學(xué)方法的多樣性同樣要求協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才具有實際意義。這樣才會使語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多姿多彩而又協(xié)調(diào)一致的和諧美。

參考文獻：

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[2] 呂煥英.小學(xué)語文教學(xué)方法的探究與實踐[J].考試周刊，2015（97）：31.endprint