張波

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，教學形式變得更加多樣化?！拔⒄n”作為一種新穎的教學形式逐漸被教育工作者所重視。初中英語相對于小學英語在難度上增加了不少，學生學習起來更加困難，這時引入新型的教育形式輔助英語教學就十分重要。

關鍵詞：微課；初中英語；課后作業(yè)；教學研究；智慧課堂

傳統(tǒng)的教學觀念認為，課堂只有在學校教學中的45分鐘，課后作業(yè)不過是鞏固課堂知識的一種手段。但是筆者認為課后作業(yè)同屬課堂教學范圍之內(nèi)，一個完美的課后作業(yè)不僅可以有效地鞏固課堂知識，還可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展學生的智慧與個性。而這也更加符合智慧課堂的教學理念。

一、傳統(tǒng)課后作業(yè)中存在的問題

經(jīng)過多年的教學觀察與總結，筆者發(fā)現(xiàn)很多老師雖然在課堂教學中發(fā)生了變化，但是卻很少有老師注重課后作業(yè)的設置。課后作業(yè)依舊停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)或背誦當中，而這種課后作業(yè)形式卻存在很多問題，筆者對此進行了簡單的總結。

（一）作業(yè)形式單一

在初中英語最開始的教學中，課后作業(yè)往往都是十遍八遍地抄單詞、抄句子等。一遍遍的抄單詞除了簡單地提高了學生的書寫能力，加深了學生對單詞的印象以外，并沒有其他的益處。而過于枯燥的抄寫使學生在寫作業(yè)時會出現(xiàn)煩躁的心理，最后只是為了完成作業(yè)而選擇機械的抄寫，達不到寫作業(yè)的目的。

（二）題海戰(zhàn)術

隨著初中教學時間的增加，作業(yè)也變得更加繁重。老師為了能夠鞏固課堂上的知識而選擇題海戰(zhàn)術，但是對試卷卻沒有進行篩選。學生寫作業(yè)遇到疑點、難點自己不能解決之時就會選擇抄襲。

（三）缺少英語輔助

課后作業(yè)一般由學生在家中完成。很多家長忙于工作，對學生課后作業(yè)的完成只起到了督促作用，并不能起到輔助的作用。從初中學生的現(xiàn)狀來看，很多學生并沒有掌握正確的學習方法，自主學習能力較差。這在一定程度上為學生獨立完成課后作業(yè)帶來困難。

二、微課的內(nèi)涵

微課是指運用信息技術在五分鐘以內(nèi)對教學中的一個知識點進行有針對性講解的視頻或音頻。這些知識點既可以是教材解讀、題型講解、考點歸納，也可以是學習方法傳授、教學經(jīng)驗總結等。微課視頻短小精練，便于傳播，學生可以通過手機、電腦等設備在網(wǎng)上或校園平臺下載相關的知識點視頻進行觀看與學習。

三、“微課”與課后作業(yè)相結合的應用研究

基于微課的特點及傳統(tǒng)課后作業(yè)中所存在的問題，筆者嘗試將微課運用于課后作業(yè)之中，使智慧課堂在課后作業(yè)、家庭學習中仍得以延續(xù)。

（一）微課與課堂知識點的結合

在課堂上講述的知識點如果不能在課下進行很好的復習就會使教學效果大打折扣。老師在設計教案時都會將每堂課的重點與難點劃分出來，在課堂上著重地講述。但是筆者認為這還遠遠不夠。對設計劃分出的重點與難點還可以做成微課視頻上傳于學習平臺。在每堂課的結束之后要求學生下載相關的視頻進行觀看，為確保學生完成的質(zhì)量，筆者還會在視頻的最后設計各種各樣的小作業(yè)。如“How much are these socks”這個章節(jié)，這堂課的難點是Learn how to buy things in a clothes store.筆者根據(jù)這個難點錄制了一段小視頻，在這段小視頻的最后筆者為學生設置了一個小作業(yè)，由學生根據(jù)所講述的內(nèi)容，設計一段買東西的對話。筆者相信只有認真觀看、認真學習的學生才可以真正完成這樣的課后作業(yè)。

（二）微課與課前預習的結合

在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，很少有學生注重課前預習，在課堂學習時往往腦子一片空白，老師講課時不能兼顧到每一位學生。對于一些難點的講述有的學生一點就透，有的學生聽得云里霧里，含混過去。所以課后作業(yè)的布置不僅要注重課堂知識點的鞏固，還要注重課前預習的效果。學生對于即將開始的課程有個初步的了解，在課堂上的學習就會有側重點。課前預習的微課設計，應將重點放在學生的學習方法之上，使學生可以根據(jù)老師所建議的學習方法進行有效的課前預習。

如，對“It is raining”這一課的微課設計，筆者將教材中的重點與難點進行了簡單的總結。在視頻中筆者要求學生記住教材中出現(xiàn)的所有關于天氣的單詞，并對教材中沒有提到的天氣單詞進行補充，通過網(wǎng)絡或查閱書籍等形式了解什么是現(xiàn)在進行時。

（三）微課與能力訓練的結合

英語的學習離不開聽、說、讀、寫四個能力。傳統(tǒng)的手寫英語作業(yè)只注重了理論，卻忽視了對這四項能力的培養(yǎng)。將課后作業(yè)與微課進行結合可以有效地鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力。在微課作業(yè)的設計中，筆者常會根據(jù)教材中的知識點設計一段英語的情景對話。在微課開始之前，筆者會提醒學生注意對話中包含了哪些課堂上所學到的知識點，情景對話結束之后，筆者會用英語對學生進行簡單的提問，由學生以作業(yè)的形式進行回答。

課后作業(yè)在教學中的地位不容忽視，一個優(yōu)質(zhì)的課后作業(yè)可以顯著提高學生的英語水平，課后作業(yè)的設計既要做到溫故知新，還要能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)散學生的思維，提高學生的英語技能。

參考文獻：

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編輯 張珍珍endprint