陶海燕

摘 要：初中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容繁多，這一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)直接決定著學(xué)生的中考成績(jī)，抓住語(yǔ)文學(xué)科特征，培養(yǎng)語(yǔ)文能力是應(yīng)對(duì)中考最有效的辦法。獲得良好的“語(yǔ)感”對(duì)于提升學(xué)生的閱讀與寫作能力意義重大，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生的“語(yǔ)感”培養(yǎng)上下功夫，在語(yǔ)感的培養(yǎng)中提升課外閱讀效率、優(yōu)化做題成效。語(yǔ)感培養(yǎng)應(yīng)抓住朗讀、語(yǔ)言品味、整體感知等幾個(gè)方面進(jìn)行有效嘗試。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)感培養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科是人文性極強(qiáng)的學(xué)科，考查的是學(xué)生對(duì)文字的理解、對(duì)情感的探究。“語(yǔ)感”把握準(zhǔn)了，無論是閱讀理解還是作文對(duì)學(xué)生來說，都不是那么難了。因此，在中考沖刺階段，初中的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分在“語(yǔ)感”的培養(yǎng)上下功夫。

如何在初中的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？可以從以下幾方面進(jìn)行探索。

一、回歸朗讀，讀中體悟

語(yǔ)感非先天所得，試想，一個(gè)從不接觸文本的人，如何獲得語(yǔ)感？語(yǔ)感的獲得建立在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)之上，具有直覺性特征，是一種直覺感受，而此種感受最直接的獲得途徑便是朗讀?；叵胝Z(yǔ)文教學(xué)，自八年級(jí)以來，非詩(shī)歌或短文，一遇長(zhǎng)篇文本，學(xué)生便很少再去朗讀了，多半采取默讀討論的方式學(xué)習(xí)，其實(shí)長(zhǎng)篇文本中的長(zhǎng)難句亦是需要在讀中把握的。

魯迅先生的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》也很適合在讀中感悟，教師在引導(dǎo)讀之前應(yīng)進(jìn)行必要的背景介紹，對(duì)于其中艱澀難懂的句子，需結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行解讀。文中加點(diǎn)的語(yǔ)句其尖銳犀利可見一斑，在朗讀中應(yīng)當(dāng)把握好語(yǔ)氣節(jié)奏，讀出魯迅先生的嘲諷之意。古人云：“書讀百遍，其義自見”，當(dāng)今的語(yǔ)文課堂確是“剖析講解”占領(lǐng)主要地位，抹殺了課本中多數(shù)文本本來的美感。初中的語(yǔ)文更應(yīng)重視在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，用自身的語(yǔ)感收獲的理解是持久的，也是最可靠的。

二、含英咀華，品味語(yǔ)言

語(yǔ)感的獲得還需要閱讀者對(duì)文本反復(fù)揣摩、體味。很多學(xué)生到了初中，隨著閱讀速度的增加，不管是課內(nèi)文本還是課外文本，往往一兩遍即可領(lǐng)略其大意要旨，但是問究細(xì)節(jié)、人物語(yǔ)言的深層含義則不知所措。品析要點(diǎn)應(yīng)抓住關(guān)鍵語(yǔ)境，如九年級(jí)上的重點(diǎn)小說篇目《我的叔叔于勒》，一個(gè)手頭拮據(jù)的家庭，終于在二女兒的婚禮之后開始了去哲爾賽島的旅行，做著有朝一日見到“有錢”叔叔于勒的夢(mèng)，終于“上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處?！笨墒窃谪瑝?mèng)般地發(fā)現(xiàn)了于勒的悲慘境地后，面對(duì)同樣的海，全家人則感到“天邊遠(yuǎn)處有一股紫色的陰影從海里升起來”。其實(shí)海仍舊是那片海，之所以產(chǎn)生這么大的反差，全由人物心境決定，正是這樣的描寫，烘托出一家人截然相反的心境，從而展現(xiàn)了人性的自私。兩處細(xì)微的環(huán)境描寫在整篇小說中所占篇幅很小，但作者之所以在不經(jīng)意中加以描寫，全由不同心境造成，正是心境的不同，造成了語(yǔ)境的各異。抓住類似的關(guān)鍵語(yǔ)境，幫助學(xué)生聯(lián)系人物心境展開思索，是一條有效的語(yǔ)言品析路徑。品味語(yǔ)言結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)展開也是不錯(cuò)的選擇，如展現(xiàn)父愛母愛的文本，可以看看作者是怎樣選材敘事的，是如何從生活小事中擷取有意義的浪花進(jìn)行描寫的，較之于學(xué)生陳舊的選材有何優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生思考其寫法、構(gòu)思，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)豐富素材、完善習(xí)作，讓他們能夠在習(xí)作中提升語(yǔ)感。

三、關(guān)注整體，收獲感悟

語(yǔ)感的整體性特征決定了語(yǔ)感的養(yǎng)成需要對(duì)語(yǔ)感材料從整體上進(jìn)行感知。因此，對(duì)一篇文本的把握除了讀、析之外，還要關(guān)注整合，在對(duì)整體的把握中把握主旨要義，探究作者情感。引導(dǎo)學(xué)生的整體感知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體感知是初中語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注的教學(xué)要點(diǎn)。可以借助名人評(píng)價(jià)幫助學(xué)生感知文本。如九年級(jí)下的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)，可謂鄉(xiāng)愁詩(shī)的經(jīng)典詩(shī)作，但對(duì)初中學(xué)生來說，缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)很難領(lǐng)悟詩(shī)中情感。不妨借助名人的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握。如李元洛在《新詩(shī)鑒賞詞典》中對(duì)《鄉(xiāng)愁》的評(píng)價(jià)“有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而美的戀歌?！苯柚嗽u(píng)價(jià)，出示“回憶曲的柔美和哀傷如何體現(xiàn)，海外游子對(duì)何深情，如何眷戀”等主問題，繼而從全局上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與把握方能更有效。

總之，語(yǔ)感的培養(yǎng)非一朝一夕之功，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合具體情境，抓住文本特征展開，讀出精髓，品出要點(diǎn)，領(lǐng)悟全局。在不斷地品讀中形成的語(yǔ)感是穩(wěn)定的、持久的，也是語(yǔ)文能力大幅度提高的保證，學(xué)生的語(yǔ)文能力提高了，面對(duì)升學(xué)才能應(yīng)對(duì)自如，才能在今后的歲月里為自主閱讀與寫作打下良好基礎(chǔ)。

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編輯 曾彥慧endprint