張清云

摘 要：新課程改革對我國小學(xué)語文教育提出了更高的發(fā)展要求，其中，加強(qiáng)高年級語文讀寫教學(xué)模式便是一項(xiàng)重要舉措。小學(xué)語文一直以來都是我國素質(zhì)教育中的重點(diǎn)教學(xué)科目，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，更有利于我國國學(xué)文化的傳承。但語文知識的概念性較強(qiáng)，又難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，從讀寫教學(xué)模式出發(fā)，對我國小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)提出相應(yīng)對策，以期能夠?yàn)槲覈W(xué)語文教育的完善與發(fā)展盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；讀寫教學(xué)

新課程改革以來，我國小學(xué)語文教學(xué)模式不斷打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，應(yīng)用了許多創(chuàng)新型的教學(xué)方法，極大地促進(jìn)了小學(xué)語文教育的進(jìn)步與發(fā)展。然而，小學(xué)高年級學(xué)生即將邁入初中階段，有效培養(yǎng)高年級學(xué)生語文讀寫能力對其日后的學(xué)習(xí)任務(wù)良好完成起著至關(guān)重要的作用。為了能夠有效地促進(jìn)讀寫教學(xué)模式的進(jìn)步，就必須立足于當(dāng)前我國小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀，再一次對我國小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行革新發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活化場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教育不僅重視向?qū)W生傳授語文知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的知識運(yùn)用能力。為此，教師在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中必須要積極創(chuàng)設(shè)生活化的場景，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識落實(shí)到生活中去，在生活實(shí)踐的同時(shí)又能夠有效地激起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)逐漸形成了較強(qiáng)的感性思維，在這一重要發(fā)展階段，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其想象力，通過自身的想象來表達(dá)個(gè)人情感，并在鼓勵(lì)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，逐漸完善個(gè)人的寫作思路，進(jìn)而寫出高質(zhì)量的文章。

教師可以在校舉辦一些文化活動(dòng)，通過生活化的場景建設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，舉辦一場“電視翻拍活動(dòng)”，教師可以組織學(xué)生模仿某個(gè)電視劇或古裝劇的場景進(jìn)行表演，學(xué)生可以隨意改動(dòng)相應(yīng)的臺詞，此活動(dòng)教師要提前一段時(shí)間安排，給予學(xué)生充分的時(shí)間去排練和閱讀相應(yīng)的劇本，這樣學(xué)生在前期準(zhǔn)備階段的讀寫積極性便能夠自主發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)其讀寫能力的不斷強(qiáng)化與發(fā)展。

二、點(diǎn)評優(yōu)質(zhì)文章，引導(dǎo)學(xué)生寫作思維

在學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)中，對優(yōu)質(zhì)文章進(jìn)行點(diǎn)評是個(gè)絕佳的方法。教師在語文課堂教學(xué)中對優(yōu)秀的課文或?qū)W生個(gè)人的優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，學(xué)生便能夠在教師的分析中明確文章“好”在哪里，進(jìn)而將教師所評析的內(nèi)容與自己所寫的文章進(jìn)行對比分析，進(jìn)而找出自身寫作缺陷所在并針對性地進(jìn)行改變。為了能夠進(jìn)一步擴(kuò)大文章點(diǎn)評的優(yōu)勢，教師還可以在課堂中適當(dāng)添加學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中對教師點(diǎn)評的文章發(fā)表自己的看法，在激烈的課堂討論中讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，不僅能夠讓學(xué)生彼此之間取長補(bǔ)短，更能讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

提升學(xué)生讀寫能力的方法有很多，除了以上的幾點(diǎn)方法之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類作品評選大賽，再或者鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。通過多樣化的教學(xué)方法落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到不斷提高，便能夠收到良好的教學(xué)效果。

三、強(qiáng)化閱讀拓展，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行課外延伸

小學(xué)語文教學(xué)是以教材本身為依托進(jìn)行的，教材作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠有效地幫助學(xué)生解決讀寫學(xué)習(xí)訓(xùn)練中的問題。為此，教師在進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)一定要以課本為主，逐漸突破課本教材的內(nèi)容，將課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸拓展，進(jìn)而讓教材的基礎(chǔ)不斷向課外進(jìn)行延伸，讓學(xué)生能夠在扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中增加自身的閱讀量以及提高語文學(xué)習(xí)水平。小學(xué)課本中的文章普遍具有代表性，一篇高質(zhì)量的文章會促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高，反之則會阻礙學(xué)生的發(fā)展。為此，教師在選擇課外延伸的文章時(shí)不能隨意，一定要幫助學(xué)生選用有益的書籍。但此處所講的“幫助”更加側(cè)重于引導(dǎo)，最終還要以學(xué)生的自身閱讀興趣為主，教師只能為學(xué)生提供參考建議。例如，《格林童話》和《安徒生童話》等故事類的書籍便是不錯(cuò)的選擇，其不僅能夠有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更具備較高的可讀性。當(dāng)然，若想提高學(xué)生的讀寫能力，光靠閱讀還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“寫”和“互動(dòng)交流”，學(xué)生可以通過課堂討論以及觀后感等方式來強(qiáng)化自身的寫作素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)讀寫能力的全面提升。

總而言之，讀寫教學(xué)方式對我國小學(xué)語文教育的進(jìn)步與發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用，為了能夠讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中從容地面對學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須在小學(xué)高年級教學(xué)中強(qiáng)化讀寫教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)對語文的學(xué)習(xí)興趣，愉悅地參與到語文學(xué)習(xí)中去。此外，語文教育讀寫教學(xué)的推進(jìn)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，可謂實(shí)現(xiàn)了“雙重目標(biāo)”。

參考文獻(xiàn)：

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