王瑾瑾

摘 要：受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生、教師和家長(zhǎng)認(rèn)為提升閱讀素養(yǎng)的過(guò)程應(yīng)該放在初高中這一高一級(jí)的學(xué)習(xí)階段，而小學(xué)則應(yīng)該只關(guān)注教授學(xué)生理論知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧。實(shí)際上，閱讀素養(yǎng)是隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展而提高的，不能夠一蹴而就。為此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)勢(shì)在必行。以如何更好地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀素養(yǎng)；培養(yǎng)評(píng)價(jià)

如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)呢？答案就是教師要將學(xué)生閱讀能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來(lái)，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，重視閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。也只有這樣，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能迎合素質(zhì)教育提出的新教學(xué)要求，才能更有效地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教學(xué)思路，提升閱讀素養(yǎng)

小學(xué)生可開發(fā)的學(xué)習(xí)潛能是無(wú)窮大的，為此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師就要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，具體包括良好的英語(yǔ)化課堂、舒適的教室布置、多媒體輔助教學(xué)資源等，努力創(chuàng)新教學(xué)思路。在剛開始進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生還不太了解英語(yǔ)，這時(shí)，教師可以借助漢語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)講解，但是在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，教師就要逐漸實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)英語(yǔ)化，并保持英語(yǔ)閱讀教學(xué)的豐富性和靈活性，以多彩的英語(yǔ)化閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀感知能力，進(jìn)而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的有效提升。除此之外，舒適教室的布置也是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一種重要途徑，如及時(shí)布置和更新與英語(yǔ)閱讀有關(guān)的黑板報(bào)、畫報(bào)等，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地感受到英語(yǔ)就在身邊、自己也是可以學(xué)好閱讀的。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，可以說(shuō)，英語(yǔ)教師對(duì)閱讀知識(shí)的輸入量在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時(shí)具有極大的作用。為此，教師還要不斷完善和提升自己，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，獲取最前沿的教學(xué)信息。與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)配套的閱讀材料的內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)等都比較接近西方，為此，教師就要積極將這些資源利用起來(lái)，通過(guò)結(jié)合多媒體的視頻、圖片播放功能，潛移默化地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、重視閱讀教學(xué)，合理實(shí)施評(píng)價(jià)

閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳方法還是上好閱讀課。首先，加強(qiáng)課文閱讀。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生多模仿、多學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡可能地模仿語(yǔ)句、詞匯的使用方法，讓學(xué)生盡可能地做到學(xué)以致用。其次，選擇課外英語(yǔ)閱讀材料。在選擇書籍的時(shí)候，教師一定要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，由淺入深，將學(xué)生劃分為不同的層次，并根據(jù)其層次來(lái)選擇不同的閱讀書籍，也只有這樣，學(xué)生才能在自己原有的基礎(chǔ)上吸收新的閱讀知識(shí)，才能真正達(dá)成“跳一跳，摘到桃”的教學(xué)目標(biāo)。然后，教師要加強(qiáng)相關(guān)閱讀教學(xué)指導(dǎo)。這里的指導(dǎo)主要包括教學(xué)生跳讀、默讀等閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效仿寫，告訴學(xué)生在遇到不會(huì)的單詞時(shí)要如何應(yīng)對(duì)等。最后，進(jìn)行有效的閱讀評(píng)價(jià)。閱讀評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的，就小學(xué)生而言，最受歡迎以及最常用的方式之一就是在活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生，即組織開展閱讀比賽，將參加的學(xué)生分為幾個(gè)小組，每人分給一篇英語(yǔ)文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讀完后進(jìn)行交流，最后各個(gè)小組派出一名代表，用英語(yǔ)將文章的大意進(jìn)行概括，哪一組概括得又快又好，哪一組就獲勝。這種評(píng)價(jià)方式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，同時(shí)還能讓教師在活動(dòng)中更加全面地對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造閱讀空間

準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)是閱讀教學(xué)的最終目的，就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要想更好地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，就要積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)、空間，具體的實(shí)施方法有：第一，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中深化理解閱讀的重要性。例如，在學(xué)習(xí)“It is at the station”的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)“找禮物”的小游戲，將教室中的桌子擺出復(fù)雜的“迷宮”，并在課前事先將禮物放在不同的地方，讓每組派出一個(gè)成員蒙上眼睛走迷宮，小組其他成員用文章中與方向相關(guān)的詞語(yǔ)進(jìn)行指揮，如Turn right，Turn left等。這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能讓學(xué)生在玩中獲取知識(shí)，進(jìn)而將這些知識(shí)熟練地運(yùn)用到閱讀學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。第二，在課堂外，課堂外的實(shí)踐閱讀活動(dòng)主要體現(xiàn)在作業(yè)上，例如安排學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，即每周要求讀英語(yǔ)課外書兩本；組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)調(diào)查，查一查與閱讀技巧相關(guān)的資料，并做整理，在課上發(fā)言。像這樣，通過(guò)一系列的課外活動(dòng)的組織開展，學(xué)生的閱讀空間自然而然就有了拓寬，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也有了相應(yīng)的提升。

總而言之，教師在培養(yǎng)、評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立正確的閱讀意識(shí)，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能借助評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，進(jìn)而采用合理的學(xué)習(xí)方式提升和完善自己的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，以確保其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升，能推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課程的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛endprint