張彩霞

摘 要：小學英語的有效教學就是要使學生愛學、樂學、善學。因此在小學課堂中，教者應努力創(chuàng)設愉快的教學情境寓教于樂、寓學于趣，讓學生在情境中主動學習，生動活潑地學習，使學生在具體的情境中掌握英語知識和學習方法。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；學生；英語；學習；愉快

一、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學習熱情

現(xiàn)實生活中充滿好奇與遐想是小學生的特點，哪怕是對身邊的花鳥蟲草還是森林里秘密王國都充滿好奇，甚至對某種動植物的生活習性還產生濃厚的興趣，他們在與自然界親密接觸中不但拓寬了視野，而且在探究中豐富了知識，這些都可成為可利用的教學資源。因此，在教學中，教師要善于抓住學生的心理特征，創(chuàng)編一些生動有趣的故事情節(jié)，激起他們認識事物的強烈欲望。例如，在一次教研活動中，在教學“months”這一課時，創(chuàng)設了以下情境，讓所有的孩子快樂地學了一回：上課了，老師抱著一大束花走到教室中央，微笑著說：“Lets enjoy a song ‘Sunflower together.”全體師生圍著花兒哼起歌，有的學生還邊唱邊跳，不亦樂乎。接著，老師順理成章地問：“Do you know which month do sunflowers bloom？”然后將其他花盛開的月份及寓意逐一介紹給孩子們，這樣認識一個個月份就悄然展開了，學生在輕松、快樂、互動中不知不覺地學習了“months”。抓住重難點，教學采用“藝術化”的形式呈現(xiàn)出來，形成了一種嶄新的英語課堂教學面貌。英語與藝術的融合是教學思維的精彩創(chuàng)造，讓學生真切地感到英語并不枯燥乏味，學習英語是如此快樂有趣。而這種愉悅的學習體驗，正是我們活力課堂所要培養(yǎng)與追求的。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

心理學研究表明：“當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。”根據(jù)這一特點，在進行新課講授時，教師可以借助舞臺道具，為學生創(chuàng)設與教學內容有關的生活場景，以提出有關的問題，引起學生的好奇與思考，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，使學生樂于參與。如教學blue，purple，red，yellow，green 這五種顏色時，我創(chuàng)設了一個學生過“紅綠燈”的生活情境。Blue and purple，這兩個小朋友周末結伴去游玩要過馬路時，會發(fā)生什么事呢？這時剛好遇到紅燈，blue想過馬路，于是purple對他說：“Red，red，red，stop，stop，stop.”黃燈亮時，purple說：“Yellow，yellow，yellow，wait，wait，wait.”綠燈亮時，他們一起說：“Green，green，green，go，go，go.”這樣，通過再現(xiàn)“紅綠燈”這一生活情境，把“交通規(guī)則知識”融入教學中，不但激發(fā)了孩子學習英語的興趣，而且增強了交通意識。

可見，教學中把教學內容巧妙地還原于生活情境中，讓其親身體驗將實際問題轉化成英語模型的應用過程，加深理解英語教材與生活的密切聯(lián)系，有助于打造富有情感、貼近生活、具有活力的高效課堂。

三、創(chuàng)設游戲情境，激活學習動力

喜歡游戲是兒童的天性，玩游戲是他們最樂意參與的活動之一。他們在游戲中認識事物，并從體驗中吸取知識，積累了經驗。如果我們能把游戲和練習有機結合，融為一體，玩中樂學，就會收到事半功倍的教學效果。為此，在課堂練習環(huán)節(jié)，我把游戲導入練習進行訓練。在題型的設計上，打破了舊的練習框架，進行了適量增減和重新組合。練習題劃分為三個層次：基礎題、能力題和智力題。分層練習使處在不同層次的學生都有參與的機會。這樣既照顧了大多數(shù)學生吃得好，又兼顧了兩頭學生吃得飽、吃得消。為了更好地開展訓練活動，激發(fā)學生學習動力，根據(jù)不同層次的題型，采取了“Magic fingers”“Bingo”“Riddle”“Up and down”“Star star stop”等不同的游戲形式進行訓練，學生不知不覺在游戲玩樂中獲取知識。如在復習“months”時，從January 到December ，教學生用自己的手指、手勢進行游戲認記，或讓學生學習軍人從一月到十二月循環(huán)報數(shù)，敗者“出局”，學生參與積極性高，學習效果好，既省時又全面、有趣。

總之，要想學生在愉快的學習氛圍中主動學習，教師的教學理念必須不斷更新，運用不同的教學手段與方式，優(yōu)化教與學的過程，讓學生感受英語世界的奇妙，感知英語學習的精彩，進一步增強學習動力。同時喚起學生對英語知識的渴求欲，為學生的學習與發(fā)展提供更多的平臺，滿足不同認知水平學生的學習需求，讓每位學生都能在體驗中享受學習所帶來的快樂。

參考文獻：

[1]高佳.情境教學在小學英語教學中的運用研究[D].重慶師范大學，2013.

[2]侯慧艷.讓學生在情境教學中學習英語知識[J].學周刊，2016（5）：38.

編輯 溫雪蓮endprint