呂麗英

摘 要：小學高年級學生已經(jīng)經(jīng)過了幾年的英語學習，在幾年的英語學習過程中，學生會受到家庭因素、個人性格特點因素和興趣因素等多方面的影響，進而導致小學高年級學生的英語水平參差不齊，在這種教學背景下，教師就需要科學合理地對學生進行針對性的教學任務分配。因材施教，實行分層教學。對當前小學高年級英語教學中現(xiàn)存的問題進行分析，并針對性地提出相應的分層教學解題策略，以期能夠促進我國小學英語教學質量的完善與發(fā)展。

關鍵詞：小學英語；高年級；分層教學

在英語課程教學中保證班級中每一個學生都能夠全面發(fā)展，這是任何一個英語教師的責任與義務。隨著新課程改革的全面實施，新課標對我國小學英語教學提出了更高的發(fā)展要求。英語教師作為知識的傳播者，在英語課堂教學中不僅要確保每個學生在英語學習中常見的問題得以解決，更要針對性地對班級中的每一位同學的實際情況進行了解，唯有如此才能保證“因材施教”理念的順利實施，進而促進班級學生的全面發(fā)展。

一、小學高年級英語教學的現(xiàn)狀

在小學高年級的英語教學中，教師的教育方式對學生的成績起著至關重要的作用。小學生正處于心理發(fā)育的年齡階段，這一年齡階段的學生往往容易受家庭因素、個人性格和學習態(tài)度等多方面的原因影響而導致學習水平上的差異。然而，當前我國小學階段的英語教學中，教師卻一直沿用傳統(tǒng)的“統(tǒng)一式”教學模式。這種教學方式?jīng)]有充分尊重學生的個性化發(fā)展，與我國素質教育理念中的“因材施教”背道而馳，教師不僅在課堂上采用統(tǒng)一的方式進行英語教學，還在課后的作業(yè)任務布置上采用固定的教學計劃，沒有考慮到學生英語學習的現(xiàn)存問題。這樣的教學方式導致學生之間的學習成績差距被進一步拉大。

二、小學高年級英語隱性分層教學的實施思路

（一）將學生課堂學習的小組安排進行隱性分層

倘若在小學英語課堂中實現(xiàn)教學質量的不斷提高，就需要在小學高年級英語課堂教學中作出科學合理的分組。教師要對班級中的每一位同學密切關注，了解每一位學生的學習狀態(tài)以及學習難度的接受能力，進而根據(jù)每個學生的特點創(chuàng)設教學任務。高年級學生的英語學習成績參差不齊，教師可以先按學生成績將學生分為優(yōu)等生、中等生和學困生，在小學分層安排的過程中將三類學生融合在一起，進而讓優(yōu)等生帶動中等生，中等生帶動學困生，最終促進班級整體成績的提高。此外，教師將小組科學合理的分配之后，還應該組織相應的英語競賽教學模式，競賽教學模式不僅能夠讓學生學習的積極性和主動性大幅提高，活躍課堂教學氛圍，更能密切小組成員之間的交流和溝通，讓小組分層教學的意義充分凸顯。

（二）將英語學習評價機制進行隱性分層

構建良好的課堂評價機制是教學中的重要環(huán)節(jié)，適當?shù)呐u與表揚能夠讓學生在英語課堂中找準自己的定位，進而完善自身的不足，并積極地參與到英語課堂學習中去。鑒于每個學生的學習成績存在差異性，教師在進行評價分層的過程中一定要對每個學生的學習成績有所了解，并按照學習成績去構建評價體系。為了既能夠活躍課堂學習氛圍又能夠有效地貫徹并落實評價分層機制，教師可以組織學生進行英語節(jié)目活動，并對不同學習成績的同學進行針對性的評價。例如，當每組學生節(jié)目表演完后，教師可以對學困生說“Great”或“You can be better”等，學困生的表演獲得教師的認同后便能夠激發(fā)起學習英語的主動性。對優(yōu)秀生和中等生進行評價時便可以將他們的優(yōu)點和缺點明確指出，并就如何改正其缺點給予準確的建議，進而讓學生能夠在分層評價機制中找準自己的定位，從而促進自身學習成績的有效提高。

（三）將學生的英語學習目標進行隱性分層

每個學生的英語水平和學習能力均存在著差異，教師在對學生進行英語學習目標和任務進行制定和安排時，亦要根據(jù)每個學生自身的差異進行。在對英語學習目標進行設定時，教師可以將目標劃分為基礎目標、預期目標和拓展目標三個層次，并在任務目標實施的過程中將學困生、中等生和優(yōu)等生進行一一對應，即學困生在英語學習任務中只需達成基礎目標即可，中等生需要完成預期目標，優(yōu)等生則需要完成拓展目標。給每個學生科學地分配相應的學習目標，學生亦根據(jù)自身的實際情況進行學習任務設置和學習計劃的安排，進而能夠讓學生在學習的過程中減輕一定的心理壓力，使學生英語學習的效率不斷得到提高。

總而言之，隨著新課程改革的不斷深化，我國傳統(tǒng)小學英語的“填鴨式”教學法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代英語教學的需求，必須針對性地對當前我國小學高年級英語教學中存在的問題進行深化剖析，并提出相應的解決策略。教師在英語課堂教學中亦要轉變傳統(tǒng)的教學思想，逐漸深入到每個學生的實際情況中去，找出每個學生英語學習中所存在的困難，進而針對性地解決，幫助班級中每一個學生快速提高英語學習成績。

參考文獻：

[1]葉嬌琳.小學英語課堂隱性分層教學探微[J].教育科學論壇，20152（5）：21-23.

[2]凡海娟.淺議小學高年級英語隱性分層教學的實施[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（11）：46-47.

編輯 溫雪蓮endprint