小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

石萬(wàn)霞

摘 要：詞語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，存在著機(jī)械呆板、不重理解、脫離教材等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師立足于教材內(nèi)容，注重積累補(bǔ)充，給學(xué)生探究的空間，幫助情景再現(xiàn)等，能夠全面推進(jìn)字詞教學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)、記憶字詞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詞語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)情境

詞語(yǔ)教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但卻日益發(fā)展成為教學(xué)中最易被忽視的部分。許多教師能夠看到單純的字詞學(xué)習(xí)的枯燥性，將其帶入到課文中，卻又不小心陷入主觀忽視的誤區(qū)。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而進(jìn)一步提出教學(xué)策略思考。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師對(duì)課標(biāo)的關(guān)注及依賴日益提高，能更多地關(guān)注到每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)并且對(duì)自身的教學(xué)工作做出反思。對(duì)于課標(biāo)中規(guī)定的“正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言”這一目標(biāo)也提高了重視。盡管如此，教師在教學(xué)中對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)仍然會(huì)出現(xiàn)許多新的誤區(qū)。筆者對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行整理，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，詞語(yǔ)教學(xué)脫離課文存在，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師總會(huì)有意識(shí)地先將字詞提煉出來(lái)，讓學(xué)生先克服字詞關(guān)，再進(jìn)入到閱讀的學(xué)習(xí)中。這樣的做法看似是為閱讀掃清障礙，實(shí)際上會(huì)將閱讀與詞語(yǔ)完全分開，使學(xué)生詞語(yǔ)運(yùn)用能力變?nèi)酢⒃~語(yǔ)記憶多數(shù)通過(guò)記憶力完成，而不是理解記憶，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)也不經(jīng)意劃清了兩者的界限。

其二，詞語(yǔ)教學(xué)缺乏認(rèn)知度，但是在當(dāng)前教學(xué)中，教師仍然以機(jī)械記憶為主組織學(xué)生進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)，即使在字典的使用中，也是片面追求讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的字詞查詢。除此之外，在一些練習(xí)與測(cè)試中，教師也會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行字詞填空等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這些都是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

最后，還有一點(diǎn)需要引起教師關(guān)注的是，學(xué)生盡管在不停地接觸新的詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)新的詞語(yǔ)，而且學(xué)習(xí)的難度也在增加，但是在運(yùn)用的時(shí)候，學(xué)生所用的十分有限，常規(guī)詞語(yǔ)，對(duì)于一些較為新鮮的詞語(yǔ)所涉獵的還是十分有限，這其實(shí)正是學(xué)生不知如何運(yùn)用詞語(yǔ)的表現(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的策略思考

（一）立足教材，在課文中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足于教材，在課文中發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)，也在課文中積累詞語(yǔ)。在小學(xué)階段每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生幾乎都會(huì)遇到一些陌生的詞匯，教師不僅要讓學(xué)生去積累這些詞匯，更要幫助學(xué)生去認(rèn)知這些詞匯。有些時(shí)候，一些詞語(yǔ)的原本意思與其在課文中的意義是不相同的，這就需要結(jié)合語(yǔ)境具體分析與理解。如在講解《鳥的天堂》一課時(shí)，其中有“應(yīng)接不暇”一詞，主要是形容人或事太多，應(yīng)付不過(guò)來(lái)。但是在課文中用來(lái)形容鳥的多，其實(shí)用在這里無(wú)非就是一種表達(dá)的方式，也是可以的，只是具體情況具體分析，教師在教學(xué)中既要教學(xué)生詞語(yǔ)的基本用法，也要帶領(lǐng)他們一起體味具體的運(yùn)用等，這些都是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中需要關(guān)注到的，只有立足于教材，詞語(yǔ)教學(xué)才是活的。

（二）從語(yǔ)境中品味詞語(yǔ)的含義

在教學(xué)中，教師要從語(yǔ)境中去品讀詞語(yǔ)的含義，這樣才能切實(shí)推進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展。例如，在《富饒的西沙群島》一課中，想讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“富饒”一詞，其實(shí)這詞是在文中形容西沙群島物產(chǎn)豐富的，教師可以將課文設(shè)計(jì)成為“西沙群島的海里有____，有____，有____，還有____”這樣的問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空，對(duì)問(wèn)題本身形成感悟，原來(lái)是因?yàn)槲魃橙簫u中有這么多豐富的物產(chǎn)，所以我們才用“富饒”一詞去形容它。其實(shí)這篇文章中還有類似于威武一詞，是形容龍蝦的，顯然是一種夸張的方式，也是值得關(guān)注的，因?yàn)槊撾x了語(yǔ)境就不能這樣表達(dá)了。

（三）從實(shí)踐體驗(yàn)中感悟詞語(yǔ)

在教學(xué)中，教師還可以以實(shí)踐體驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。例如，在講解《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，從演示、參與中感受語(yǔ)言的運(yùn)用魅力，體味詞語(yǔ)的含義。其中有一段對(duì)話如下：鐵罐子說(shuō)：“你敢碰我嗎？陶罐子！”陶罐子說(shuō)：“不敢，鐵罐兄弟”，鐵罐說(shuō)：“我就知道你不敢，懦弱的東西”……通過(guò)這一系列的對(duì)話，教師可以要求學(xué)生在課堂分角色扮演陶罐、鐵罐，自己參與到角色對(duì)話中去體味其中的內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展及完善。在整個(gè)實(shí)踐中，學(xué)生要運(yùn)用不同的語(yǔ)氣體味到傲慢、輕蔑、惱怒等詞的含義，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。其實(shí)詞語(yǔ)最終都是要運(yùn)用的，這樣的體驗(yàn)方式恰好能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用。

在當(dāng)前小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的成長(zhǎng)需要，結(jié)合課文需要，有效地提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要關(guān)注到詞語(yǔ)的運(yùn)用能力培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)能力入手，推進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的把握，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭烈萍.語(yǔ)文詞語(yǔ)有效教學(xué)策略研究[J].文學(xué)教育，2014，32（9）：46-47.

編輯 李琴芳endprint