尊重學(xué)生個性教學(xué)提升班級管理質(zhì)量

王雪嬌

摘 要：小學(xué)班主任的最高工作目標(biāo)就是建立一個優(yōu)秀的班集體，無論是在教學(xué)還是班級管理期間，都要為學(xué)生營造一個學(xué)風(fēng)優(yōu)良、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)踐證明，班主任要善于運(yùn)用不同的教學(xué)方法和技巧來增進(jìn)彼此之間的了解，工作發(fā)展的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，無論在學(xué)習(xí)還是生活方面，都要對學(xué)生的各方面進(jìn)行管理。在小學(xué)階段，學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，正確的班級管理能夠提升教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該尊重學(xué)生進(jìn)行有效的個性教學(xué)，如果教師嚴(yán)加管理約束學(xué)生，只會加大班級的管理難度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級管理；個性

小學(xué)生正處在價值觀樹立的重要階段，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生健全人格、促進(jìn)學(xué)生成長的重要時期。班主任作為學(xué)生與學(xué)校之間交互的橋梁，在管理工作中占據(jù)著主要地位，例如深入了解學(xué)生的生活，掌握他們的生活動態(tài)，尊重學(xué)生，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)施班級管理策略。在進(jìn)行班級管理工作時，應(yīng)體現(xiàn)“管理有法，管無定法”的教學(xué)管理策略。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，針對小學(xué)班級管理中存在的一些教育問題，從尊重學(xué)生的個性出發(fā)，提出一些有針對性的教學(xué)策略。

一、影響班主任工作開展的若干因素

1.我國大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，加大了班級管理的工作難度

受“計(jì)劃生育”改革制度的影響，大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，加之父母對孩子的百般縱容，造成學(xué)生的個性存在較大差異。比如，在每周三班級組織學(xué)生進(jìn)行大掃除值日，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自立能力，加強(qiáng)其團(tuán)結(jié)合作的能力。但有些家長聽到學(xué)生在學(xué)校做勞動，就擔(dān)心學(xué)生身體以及怕影響學(xué)生學(xué)習(xí)，這種想法阻礙了班主任工作的開展。

2.班主任因素

在應(yīng)試教育的影響下，班級管理以提高成績作為教學(xué)的中心，導(dǎo)致了班主任難以開展管理工作。通常，在每一年都會進(jìn)行年終總結(jié)，通過這一年的教學(xué)成果和學(xué)生成績的高低來判定職稱的高低，導(dǎo)致班主任管理工作的積極性大大減弱。在進(jìn)行班級管理的過程中，班主任的工作能力主要表現(xiàn)在管理方式上，一些教師采用壓制的方式來管理學(xué)生，這樣很容易造成學(xué)生的逆反心理。

3.應(yīng)試教育的發(fā)展，加大了管理難度

現(xiàn)代教育過程中，教師將百分制和等級制作為評價學(xué)生的重要方式，很多時候?qū)W生過分追求分?jǐn)?shù)，攀比分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致了一提到分?jǐn)?shù)就想到應(yīng)試教育。應(yīng)試教育過度注重學(xué)生的考試成績，忽略了學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，造成許多小學(xué)階段的學(xué)生素質(zhì)低下。應(yīng)試教育的核心就是會考試，統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一考試內(nèi)容，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣死板的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，反而對學(xué)習(xí)也有一定的阻礙作用。

二、提高小學(xué)班主任管理工作的有效措施

1.轉(zhuǎn)變意識，重視學(xué)生之間的個性差異

學(xué)生之間的差異是客觀存在的。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，盡管它們形狀、大小和顏色完全相同，但在紋理方面也會存在一定的差異。由于學(xué)生家人的期望過高導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度降低，同時學(xué)生之間存在著較大的差異性，這種差異性往往表現(xiàn)在個體特性方面。班主任在教育過程中不要總是拿表現(xiàn)不佳的學(xué)生和成績優(yōu)異的學(xué)生相比，這樣會傷害學(xué)生的自尊心，教師要控制自己的言行。在教學(xué)上做統(tǒng)一要求是不太現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)閭€體之間的差異是無法改變的。

2.互換師生角色，創(chuàng)造新穎的教育藝術(shù)

教師與學(xué)生之間因所處角色不同，導(dǎo)致了處事方式也大不相同，這給班級管理造成了一定的困擾。所謂“角色互換”管理，是指班主任與學(xué)生之間在思想上應(yīng)做到相互理解，在行動上要做到相互支持，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.改變管理方式，充分發(fā)揮班委作用

在傳統(tǒng)的班級管理中，教師通常只注重學(xué)生某一學(xué)科的發(fā)展，而忽視了學(xué)生的主觀能動性。在新型教學(xué)模式中，在尊重學(xué)生個性教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮班委的帶頭作用，讓班委參與到班級決策中，提升班級管理的工作效率。

4.加強(qiáng)師生之間情感交流

學(xué)生是教師服務(wù)的對象，作為班主任，與學(xué)生之間存在著教育者與被教育者的關(guān)系。從學(xué)生的觀念上看，教師的形象是威嚴(yán)的，教師的教育被他們認(rèn)為是一種訓(xùn)導(dǎo)，教師與學(xué)生之間的地位是不平等的。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素十分復(fù)雜，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師要多一分尊重，少一分輕視和處罰，在個性方面，教師要尊重學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，不強(qiáng)迫學(xué)生做不感興趣的事情，否則只會適得其反。只有重視師生之間的情感交流，相互促進(jìn)，才能促進(jìn)教育工作上的良性循環(huán)。

5.以學(xué)生為本，有藝術(shù)地處理好日常小事

在教學(xué)過程中，“嚴(yán)厲”是素質(zhì)教育的根本，要講究如何正確地批評學(xué)生?？鬃釉疲骸百浫艘匝裕赜谥閷殻粋艘匝?，重于劍戟?！睂W(xué)生犯錯，班主任應(yīng)明確指出錯誤，冷靜處理，同時還應(yīng)寬容學(xué)生，制定適合學(xué)生的班規(guī)，建設(shè)一個團(tuán)結(jié)向上、朝氣蓬勃的班集體。

總之，在現(xiàn)代全面發(fā)展素質(zhì)教育的環(huán)境下，教師要對學(xué)生進(jìn)行和諧管理，使學(xué)生在充滿文化氣息的班級中全面發(fā)展。努力做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生綜合評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自我超越意識，從而提升班級管理的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳明輝.班主任的“心”：淺談班主任管理工作[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2015（3）.

編輯 李靜玲endprint