牟蕾 張軍 萬(wàn)小朋

摘 要：在線開(kāi)放課程是信息技術(shù)發(fā)展和教育教學(xué)改革深度融合的典型案例，加強(qiáng)在線開(kāi)放課程建設(shè)，從學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成效三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授”三位一體培養(yǎng)，是深化“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革的重要舉措。

關(guān)鍵詞：在線開(kāi)放課程；以學(xué)生為中心；教學(xué)模式改革

一、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革

教學(xué)模式改革倡導(dǎo)研究型、探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，切實(shí)提高教學(xué)效果[1]。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式分析。中國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)、為人師表”和“傳道、授業(yè)、解惑”，突出以教師為中心的講授式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學(xué)要求體現(xiàn)出顯著的遵守與繼承，忽視學(xué)習(xí)者的批判精神與創(chuàng)新思維，缺乏師生的有效溝通與交流[2]。筆者認(rèn)為，中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式從一定意義上可以概括為農(nóng)耕社會(huì)學(xué)習(xí)模式，即“知識(shí)單向、單一傳遞”為主的“灌輸式”教學(xué)模式。中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式與農(nóng)耕社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，但在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的背景下，缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)者全面發(fā)展、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

西方傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以“教師、教材、教室”為中心，在課堂上，以教師為主講授知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生呈現(xiàn)較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。筆者認(rèn)為，西方傳統(tǒng)教育模式從一定意義上可以概括為工業(yè)社會(huì)學(xué)習(xí)模式，它是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，屬于批量生產(chǎn)模式的教育，與19世紀(jì)工業(yè)化社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展需求的培養(yǎng)。

2.現(xiàn)代教學(xué)模式分析。科學(xué)技術(shù)的每一次突破，都對(duì)社會(huì)生產(chǎn)、生活帶來(lái)了重要影響，對(duì)教育的影響尤為明顯，主要表現(xiàn)在新技術(shù)與教育手段的融合運(yùn)用以及教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的變革上。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是時(shí)代的必然選擇。

現(xiàn)代教學(xué)論注重在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生課堂互動(dòng)和課下研討，保持和諧融洽的師生關(guān)系。隨著知識(shí)的來(lái)源、創(chuàng)造、傳播及其復(fù)雜性都發(fā)生了重大變化，學(xué)生的主體地位以及學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交互日漸也成為教育者們關(guān)注的焦點(diǎn)?，F(xiàn)代教學(xué)模式中，著重強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成效”為中心，有效實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，注重課堂內(nèi)和課堂外的教學(xué)相結(jié)合，考核評(píng)價(jià)輕結(jié)果重過(guò)程，形成師生情感交互、有效溝通、教與學(xué)充分融合的教學(xué)新模式[3]。

3.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式分析。20世紀(jì)50年代，卡爾·羅杰斯首次提出“以學(xué)生為中心”的教育理念?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，師生密切交互、相互促進(jìn)和共同發(fā)展，更加注重多樣化的培養(yǎng)與研究性的學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革，從根本上講，是一個(gè)解構(gòu)與建構(gòu)相輔相成的過(guò)程[3]，從學(xué)生個(gè)性化需求和全面發(fā)展出發(fā)，通過(guò)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、在線開(kāi)放課程支持“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式改革的效能分析

1.有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在線開(kāi)放課程的廣泛應(yīng)用與共享，有利于素質(zhì)教育的全面實(shí)施，有效集成通識(shí)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的教育資源，具有顯著的教育資源開(kāi)放性。打破了學(xué)校間的“圍墻”，教師和學(xué)生均可獲得更加豐富的學(xué)習(xí)資源，保障了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)權(quán)利和機(jī)會(huì)，有力支持了學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)。在線開(kāi)放課程充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交互，包容不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)體差異，采用多元化的形式、彈性化的結(jié)構(gòu)、碎片化的內(nèi)容，使得不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及專業(yè)領(lǐng)域選擇合適自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)自主權(quán)更為強(qiáng)化，有力支持了學(xué)習(xí)者主動(dòng)自我完善和全面發(fā)展。

2.有利于支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師利用在線開(kāi)放課程平臺(tái)將專業(yè)領(lǐng)域中最新的知識(shí)自由靈活地整合為在線開(kāi)放課程的教學(xué)內(nèi)容，課程的種類和數(shù)量越來(lái)越多，豐富多樣的教學(xué)資源為學(xué)生在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之余，提供了基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于興趣的個(gè)性化、研究性學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)者擺脫了傳統(tǒng)教室的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了無(wú)所不在和無(wú)所不有地泛在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程有效地與學(xué)習(xí)者所處的特定學(xué)習(xí)情境相融合。教師利用優(yōu)質(zhì)的在線開(kāi)放課程資源，開(kāi)展混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和研討型教學(xué)等，便于針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效的交流。

3.有利于客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)習(xí)和討論交互的過(guò)程，每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的全過(guò)程將以數(shù)據(jù)的形式被客觀記錄下來(lái)，這些數(shù)據(jù)真實(shí)反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡、過(guò)程情況以及學(xué)習(xí)結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的客觀評(píng)價(jià)。線上學(xué)習(xí)成效的客觀評(píng)價(jià)有助于形成多樣化的課程考核方式，課程考核不再是傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲怼卑俜种菩问剑€上、線下相結(jié)合的考核方式較為全面地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師依此可以對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固加強(qiáng)，完善課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)策略。

西北工業(yè)大學(xué)作為首批在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)推出在線開(kāi)放課程的高校，以學(xué)生為根，以育人為本，構(gòu)建集“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的課程體系。以高水平在線開(kāi)放課程建設(shè)為抓手，緊密圍繞學(xué)生主體，全面深化“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革，在教學(xué)觀念創(chuàng)新化、教學(xué)方法互動(dòng)化、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化、教學(xué)手段技術(shù)化和教學(xué)環(huán)境靈活化等方面進(jìn)行了積極有益的探索與實(shí)踐。

信息技術(shù)的快速發(fā)展與教育教學(xué)改革的不斷深化，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的時(shí)代已成必然，在線開(kāi)放課程作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，其開(kāi)放性、多樣性和交互性的特征，與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革內(nèi)涵高度契合。加強(qiáng)在線開(kāi)放課程建設(shè)，是深化教學(xué)模式改革，應(yīng)對(duì)未來(lái)教學(xué)變革與挑戰(zhàn)的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 牟蕾，李輝，吳博. 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)效能的可持續(xù)發(fā)展研究[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（3）：46-48.

[2] 張煒，萬(wàn)小朋，張軍，等. 高等教育強(qiáng)國(guó)視角下的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建[J].中國(guó)高教研究，2017（2）：1-2.

[3] 陸國(guó)棟. 教學(xué)方法改革的模式與舉措[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（8）：14-16.

[責(zé)任編輯：余大品]