孫洪昌

摘要： “知識經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新意識，對于我們二十一世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是每個(gè)教育工作者肩負(fù)的重任，而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主陣地。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)積極開展探究科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)，創(chuàng)新意識，素質(zhì)教育

中圖分類號：G301

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中把握教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，能夠讓學(xué)生更加深入地了解課堂內(nèi)容，在對自然進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，開拓思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動手實(shí)踐能力。為學(xué)生營造科學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索，對學(xué)生實(shí)行合理評價(jià)，就是在把握學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的方式，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的手段。

一、結(jié)合課堂內(nèi)外，重視科學(xué)啟蒙

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程?！毙W(xué)科學(xué)課的教學(xué)擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是科學(xué)教育的核心。小學(xué)科學(xué)教育不能只重視知識傳授，而忽視科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)方法的培養(yǎng)，否則將會使學(xué)生在解決問題上缺乏科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，難以創(chuàng)新。因此，我們應(yīng)十分重視學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代科技的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識，鼓勵他們關(guān)注科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。在教學(xué)中除書本科學(xué)知識外，根據(jù)不同年級的學(xué)生，教師要結(jié)合科學(xué)知識教學(xué)及時(shí)向他們講解各門類科技發(fā)展最新動態(tài)。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，主動創(chuàng)新

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過充滿激情的語言，妙趣橫生的游戲、新穎奇特的實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生以輕松愉快的心情和濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)。如：《磁鐵的性質(zhì)》一課，教師在上課時(shí)讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的乒乓球放在胸前，問：乒乓球會掉下來嗎？學(xué)生說：會！老師于是把乒乓球放在胸前，把手放開，乒乓球停在了胸前！學(xué)生們都很驚訝！學(xué)生紛紛對這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行猜測，學(xué)生對兵乓球自由落體是知道的，而老師做的這個(gè)小魔術(shù)，乒乓球停在胸前，是老師利用了磁鐵的性質(zhì)使乒乓球停在胸前，這時(shí)學(xué)生事先不知道的。教師準(zhǔn)備的這個(gè)小魔術(shù)，激起了學(xué)生提出問題和創(chuàng)設(shè)探究的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生的問題意識，變被動接受為主動探究，為學(xué)生的創(chuàng)新意識提供了可能

三、自主設(shè)計(jì)，開發(fā)創(chuàng)新

1、主動設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

教師要不失時(shí)機(jī)提供機(jī)會讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，分析探究問題，從而學(xué)習(xí)科學(xué)知識。如：教《把混合的物體分離》一課，在探究怎么把鹽中的粗沙進(jìn)行分離時(shí)，有的學(xué)生說用過濾紙的方法，有的學(xué)生說用太陽曬、有的學(xué)生說用火煮、有的學(xué)生說輕輕拍打，輕的物體會分離出去等方法，這時(shí)有個(gè)學(xué)生提出了用眼看、用手挑的方法。這個(gè)方法馬上遭到了其他同學(xué)的質(zhì)疑，在教師的鼓勵下，這個(gè)小組用了這個(gè)方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，盡管時(shí)間不夠，沒能把粗沙挑干凈。課堂總結(jié)的時(shí)候教師肯定了這個(gè)組的實(shí)驗(yàn)方法，教師不是以固定的思維模式去要求學(xué)生執(zhí)行教師腦中臆想的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是鼓勵學(xué)生用不同的方法去解決遇到的問題，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2、主動操作實(shí)驗(yàn)

學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，只要實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，方法恰當(dāng)合理，就應(yīng)放手讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)而不應(yīng)千篇一律，統(tǒng)得過死。如教《各種各樣的鍋》一課，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“材料超市”，放在教室一角，這個(gè)“材料超市”為學(xué)生準(zhǔn)備了各式各樣的材料提供給學(xué)生。學(xué)生們看到了這些材料都很興奮，但是教師提出了一個(gè)要求：取材料之前必須出示該小組的鍋的設(shè)計(jì)圖和實(shí)驗(yàn)方案。這個(gè)要求，使學(xué)生加快了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究，有的小組的設(shè)計(jì)方案已經(jīng)通過，獲得了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，有的小組已經(jīng)開始了實(shí)驗(yàn)，還沒完成設(shè)計(jì)的小組看在眼里，急在心里，緊鑼密鼓地設(shè)計(jì)和完善設(shè)計(jì)圖紙。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)把學(xué)生動手操作的欲望極度激發(fā)了起來，使“被動實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為趕快動手設(shè)計(jì)圖紙，抓緊領(lǐng)取材料的“主動實(shí)驗(yàn)”學(xué)生做出來的鍋多種多樣，都是真實(shí)的，是通“他們自己主動實(shí)驗(yàn)帶來的實(shí)驗(yàn)成果。我仉不必苛求“各種各樣的鍋”完美無暇，而在F學(xué)生是否能積極主動的參與、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，詐從中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

四、交流碰撞，促進(jìn)創(chuàng)新

一問多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。如教（（1oo毫升說能溶解多少實(shí)驗(yàn)》時(shí)，在探討“一平匙”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生提出了很多不同的看弘：有的學(xué)生說用藥匙在鹽里挖一下算一匙，另一個(gè)學(xué)生說：不行，每個(gè)人挖的不一樣多；有的學(xué)生說把藥匙挖滿平平的算一匙，有的學(xué)生說：不行，藥匙后面還有一小空間呢，有時(shí)候可能沒有把這個(gè)空間裝滿，一個(gè)同學(xué)說：先用藥匙挖滿一匙，然后用尺子壓平，并把后面的空間填滿等等。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生了進(jìn)行激烈的討論和爭辯，最后學(xué)生討論通過了用“尺子壓平、并稍微用力”為“一平匙”的標(biāo)準(zhǔn)做法。通過討論、分析、比較、優(yōu)選，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了最好的辦法，個(gè)人的創(chuàng)新思維在集體的智慧中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

五、實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價(jià)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在課堂上對學(xué)生形成合理評價(jià)，能夠保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識。小學(xué)科學(xué)教學(xué)鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，但學(xué)生在探索過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，就需要教師保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生具有自身的獨(dú)特思維，在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中往往會“突發(fā)奇想”，對于這樣的“奇想”教師要積極對待，鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持這種“想法”，讓學(xué)生明白，權(quán)威不是沒有缺陷的，是可以挑戰(zhàn)的，讓學(xué)生形成一種大膽猜測、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。牛頓從一個(gè)落地的蘋果發(fā)現(xiàn)萬有引力，而學(xué)生的創(chuàng)新意識是無限的，也許這些“胡思亂想”中就隱藏著偉大的發(fā)明，教師不能用自己的思維來否定學(xué)生的“奇想”，要鼓勵學(xué)生在‘莆想”的引導(dǎo)下，繼續(xù)探究。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能以成績論高低，要采用靈活、科學(xué)的評價(jià)形式，不能用考試和分?jǐn)?shù)來禁錮學(xué)生思維，要讓學(xué)生擺脫分?jǐn)?shù)的束縛，實(shí)現(xiàn)探索思維的自由性，在自由中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。合理的評價(jià)，能夠保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新，讓學(xué)生在一個(gè)被理解的氛圍中學(xué)習(xí)，不會因?yàn)樽约合敕ǖ钠嫣囟艿狡缫?，從而?jiān)定創(chuàng)新之路。

總之：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識要體現(xiàn)在每一堂課的教學(xué)中，教師要盡自己所能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生利用發(fā)散思維和直覺思維探索新事物，形成科學(xué)的思維結(jié)構(gòu)，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

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