反思性教學(xué)對高職高專英語語法教學(xué)的影響研究

何寧寧

摘要：在當前英語普及的大環(huán)境下，語法作為英語教學(xué)中的一大難點，如何促進英語語法教學(xué)的健康發(fā)展，實現(xiàn)高職高專英語語法教學(xué)的改革已經(jīng)成為亟待研究的一個重要問題。本文就結(jié)合高職高專英語語法教學(xué)現(xiàn)存問題，探究反思性教學(xué)應(yīng)用對英語語法教學(xué)的影響，以期探索出一條符合高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)以致用、行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；高職高專；英語；語法教學(xué)

【中圖分類號】H319

隨著我國對外交流的深化，在高職高專中的英語教學(xué)對學(xué)生畢業(yè)之后的成才與就業(yè)影響之大也愈見凸顯出來。由于高職高專學(xué)生并非英語專業(yè)學(xué)生，語法是英語的基礎(chǔ)但也是難點所在，很多學(xué)生都存在缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題，如何才能使學(xué)生迅速、準確的掌握英語語法知識，真正將其運用到學(xué)習(xí)與交流中去，也已經(jīng)成為高職高專英語語法教學(xué)需解決的一個難題。本文就反思性教學(xué)對高職高專英語語法教學(xué)產(chǎn)生的積極影響進行探究。

一.高職高專英語語法教學(xué)現(xiàn)存不足之處

（一）實踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)

對高職高專的學(xué)生培養(yǎng)通常有別于英語專業(yè)的學(xué)生，往往側(cè)重于等級考試的過級以及一些聽、寫、讀的非實踐操作。殊不知，英語語法作為英語教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，若不具備語法作為基礎(chǔ)，任其聽、說能力再發(fā)展，也必然受到限制。由于高職高專學(xué)生本身語法知識不強，教師又往往是以滿堂灌或者是大量習(xí)題分析的方法進行教學(xué)，這近乎于純理論的語法課堂枯燥、乏味，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，認為語法學(xué)習(xí)無足輕重。但實際上，正是由于語法知識的匱乏，會直接影響到聽、說、讀、寫等各項能力的發(fā)展。

（二）語法教學(xué)定位不清

在高職高專英語教學(xué)中，語法教學(xué)到底處于怎樣的一個位置一直存在爭論。而由于定位不清，就直接導(dǎo)致高職高專英語語法教學(xué)指導(dǎo)思想混亂，對語法教學(xué)質(zhì)量的提高帶來很大阻礙。加之高職高專學(xué)生的實際特點，其英語基礎(chǔ)較為薄弱，若一味為了追趕教學(xué)進度，無意便會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二.反思性教學(xué)對高職高專英語語法教學(xué)的影響

英語教學(xué)的直接目的在于提高學(xué)生綜合語言運用的能力，而語法教學(xué)作為英語教學(xué)中的核心所在，是為培養(yǎng)學(xué)生語言知識運用能力而服務(wù)的，是英語教學(xué)中重要、不可或缺的一部分。反思性教學(xué)的提出，是將反思性教學(xué)分為了實踐反思、實踐中反思以及對實踐反思這三個階段，這三個過程環(huán)環(huán)相扣、周而復(fù)始，對英語語法教學(xué)產(chǎn)生極大影響。

（一）關(guān)于“前反思”

在反思性教學(xué)體系中，前反思是指以上一周期的反思作為基礎(chǔ)，對即將實施的計劃、目的等其合理性加以修正與思考。由于高職高專學(xué)生并不具備較強的英語語法底子，與高等院校的學(xué)生不同，其英語水平參差不齊。如何才能有效的開展語法教學(xué)，又要從哪一個方面尋找切入點，在實施本次周期的語法教學(xué)時間之前，都要求教師應(yīng)該依據(jù)所教授班級的英語水平，進行對教學(xué)目的的明確，通過制定合理、符合學(xué)生個性、完整的教學(xué)方案，確定教學(xué)內(nèi)容，盡量達到預(yù)期中的英語語法教學(xué)效果。

這樣一來，教師就應(yīng)該明確，高職高專培養(yǎng)人才的目標是符合社會所需的應(yīng)用型專業(yè)人才，以實用為主、應(yīng)用為目的才是高職高專英語課程教學(xué)的最基本要求。特別是在語法教學(xué)上，更應(yīng)該處理好實用的這一問題。傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)造成阻礙學(xué)生英語水平提高的不利局面，隨著現(xiàn)代教學(xué)的百花齊放，將語法教學(xué)有機的與語言交際結(jié)合起來，將語法教學(xué)融入語言中，在語境中實現(xiàn)對語法的學(xué)習(xí)，變原本枯燥的語法條文為生動、活潑的語言，學(xué)生便不會再是處于為了學(xué)習(xí)語法而學(xué)習(xí)語法的這一窘態(tài)中，而是一邊在感受生動語言的過程中輕松掌握語法規(guī)則。

（二）關(guān)于“中反思”

這一過程發(fā)生于教學(xué)實踐實施的過程中，基于包括性格特征、基礎(chǔ)水平以及后期努力程度等各方面在內(nèi)的差異，學(xué)生在教學(xué)實踐中所帶來的情況也都各不相同，原來既定的教學(xué)方案實施起來肯定有所出入，這時便要求教師實時、靈活的調(diào)整自己教學(xué)方法。

例如，本次原定教學(xué)計劃是進行對英語虛擬語氣的講解，在經(jīng)過“前反思”對教學(xué)計劃的指導(dǎo)后，確定在課堂教學(xué)中使用CAI教學(xué)法，這樣能更好的激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情與興趣。但是在上課前，卻發(fā)生意外停電的問題。這時應(yīng)如何調(diào)整教學(xué)策略，既能夠不耽誤教學(xué)進度，又依然能讓學(xué)生覺得語法課生動、精彩呢？如何緊握課堂有利因素，發(fā)揮創(chuàng)新性思維，使教學(xué)還能順利進行呢？這樣，便對教師提出了嚴峻考驗，作為教學(xué)活動的英語教師來說，必須要針對此實際情況做出調(diào)整，以便于實現(xiàn)原有的教學(xué)效果。教師可以以學(xué)生現(xiàn)為感興趣的事著手，通過虛擬預(yù)期的表述，討論“What would you do if you only had one ticket fou 2016 Olympic Game？”這一類型的話題，使學(xué)生借助于語型的實踐，在掌握語言規(guī)律的同時，精準把握應(yīng)用語法的規(guī)則。

（三）關(guān)于“后反思”

在“后反思”的這一階段，要求教師能夠?qū)崿F(xiàn)對英語教學(xué)實踐結(jié)果的總結(jié)與歸因，找出是否和預(yù)期效果存在差距并確定存在差距的原因。在英語語法教學(xué)活動中，對意外發(fā)生的情況處理進行總結(jié)，并分析其中調(diào)整教學(xué)計劃的妥當與否，為下一輪教學(xué)實踐提供可參考借鑒。例如根據(jù)在“中反思”這一階段中發(fā)生問題做出的適當調(diào)整進行總結(jié)，便可得到這樣的結(jié)論：雖然CAI教學(xué)方法生動、易懂，但是該教學(xué)計劃的實施存在著一定的依賴性，對于規(guī)避突發(fā)實踐發(fā)生的風(fēng)險能力較弱。由此可知，在制定任何教學(xué)計劃時，都應(yīng)準備好相應(yīng)的備用計劃，避免由于突發(fā)因素而帶來的教學(xué)風(fēng)險。也就是說，這其中就不能缺乏教師的積極作為與忘我奉獻了，只有克服高職高專英語語法教學(xué)在發(fā)展道路上的一系列問題阻礙，才能使得當?shù)姆此夹越虒W(xué)為高職高專英語語法教學(xué)帶來更大積極影響。

結(jié)束語

反思性教學(xué)通過實踐前、實踐中以及實踐后教學(xué)這三個環(huán)節(jié)的全面組成，有利于教師確定語法教學(xué)目的、合理安排教學(xué)步驟，在實踐教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整合理的語法教學(xué)策略，通過教學(xué)后的適當總結(jié)、回顧，更有利于反思，提高語法教學(xué)實踐的合理性，對高職高專英語語法教學(xué)實踐的開展具有積極影響。

參考文獻

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