周可華　孫川蓮

摘要：我院的BTEC（HND）項目從2002年運(yùn)行以來一直非常成功，同時，學(xué)院也在積極的鼓勵雙語教學(xué)，筆者有幸同時參與了BTEC（HND）項目的課程和雙語課程，在上課的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)BTEC（HND）模式的運(yùn)行有一套很嚴(yán)謹(jǐn)很完善的制度系統(tǒng)，而雙語課程卻還在不斷摸索中，本文主要是在對BTEC（HND）模式介紹的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身雙語課程的授課經(jīng)歷，闡述高職的雙語教學(xué)應(yīng)如何借鑒BTEC（HND）的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：BTEC模式 教學(xué)模式 雙語教學(xué)

【中圖分類號】H09

英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會（簡稱BTEC）是英國最大的學(xué)歷與職業(yè)資格頒發(fā)機(jī)構(gòu)，全世界共有130多個國家5700多個中心在實(shí)施BTEC課程教育模式。BTEC國家高級證書（HDC）和國家高級文憑（HND）課程教育都以職業(yè)教育為對象，在通過征詢專業(yè)機(jī)構(gòu)意見的基礎(chǔ)上來發(fā)展和開發(fā)符合國際商業(yè)需求的認(rèn)證資格。[1]筆者在本院引進(jìn)的BTEC（HND）項目中擔(dān)任一門課的教學(xué)任務(wù)，同時在本院還承擔(dān)一門本專業(yè)的雙語課程，通過實(shí)踐，意識到雙語教學(xué)雖然不能照搬但可以借鑒BTEC（HND）項目的某些教學(xué)模式。

一、英國BTEC（HND）項目教育模式特色

（一）教育的培養(yǎng)目標(biāo)

BTEC（HND）項目旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展專業(yè)技能的同時培養(yǎng)學(xué)生通用能力，使學(xué)生成為崗位適應(yīng)性強(qiáng)和積極上進(jìn)的高素質(zhì)勞動者。

通用能力的培養(yǎng)并不采用單獨(dú)開課的方式，而是貫徹于所有課程的教學(xué)活動中，尤其是通過課業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）教學(xué)大綱的特色

教學(xué)大綱是BTEC（HND）項目教學(xué)工作的指南，是對各門課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。它沒有指定教科書，也沒有詳細(xì)的內(nèi)容限定，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)學(xué)到的成果以及達(dá)到這些成果的標(biāo)準(zhǔn)。各門課程的教學(xué)大綱并非是各個任課教師自己規(guī)定的，而是集中行業(yè)專家和課程專家的智慧編寫出的教學(xué)文件，既符合現(xiàn)場工作的要求，又強(qiáng)調(diào)符合教學(xué)規(guī)律，從而滿足學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的需要。[2]

（三）評價體系的特色

BTEC（HND）項目質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是建立在內(nèi)審與外審制度相結(jié)合的基礎(chǔ)上，內(nèi)審組一般為項目實(shí)施國和地區(qū)在本地從事BTEC（HND）項目的教師和專職管理人員，其職責(zé)主要是：制定內(nèi)審計劃；召開學(xué)生座談會考評學(xué)生對教師在掌握考核標(biāo)準(zhǔn)上的看法，提出內(nèi)審意見；按內(nèi)審計劃要求抽樣進(jìn)行聽課檢查和課業(yè)檢查；同時，愛德思尚有一套比較完整的外審制度，定期（一般為一學(xué)期到一學(xué)年一次）組織專家對學(xué)校、教師和學(xué)生按照業(yè)己制定的標(biāo)準(zhǔn)對內(nèi)審組的工作逐項進(jìn)行審核，主要檢查學(xué)生的課業(yè)、教師對課業(yè)的批改，與學(xué)生進(jìn)行座談等，依此對內(nèi)審員的工作進(jìn)行審核。由于BTEC課程教學(xué)的質(zhì)量評定架構(gòu)是環(huán)環(huán)相扣的，這種內(nèi)審與外審相結(jié)合的制度在相當(dāng)程度上保證了BTEC的質(zhì)量。[2]

二、高職雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)對雙語教學(xué)的研究和實(shí)踐已經(jīng)日趨成熟，對于雙語教學(xué)的本質(zhì)逐漸達(dá)成了一致：雙語教學(xué)是以外語為語言媒介的“學(xué)科教學(xué)”，而非純粹以語言學(xué)習(xí)為目標(biāo)的“外語教學(xué)”，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語思維學(xué)習(xí)專業(yè)知識以研究國外先進(jìn)的技術(shù)，使其成為具有國際競爭力的高素質(zhì)人才。[3]

但由于實(shí)際條件的限制，雙語教學(xué)的某些方面還存在普遍的不平衡發(fā)展問題，給雙語教學(xué)的開展帶來了很大的困難。主要表現(xiàn)在幾個方面：

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)的差距

學(xué)生的基礎(chǔ)與開展雙語教學(xué)模式的選擇以及教學(xué)效果高低有很大的關(guān)系。高職的授課都是以班級為單位，一般的中文課程，學(xué)生的差距主要體現(xiàn)在對知識理解力的差距，而在雙語課程中，學(xué)生的差距還有英語水平的差距。

（二）教師上課過程中的問題

開展雙語課程的教師都是非英語專業(yè)的教師，學(xué)歷雖然比較高，但學(xué)習(xí)英語的途徑大多還是靠書本，很多教師甚至是啞巴英語，開展雙語課程難免會力不從心。

其次，雙語課并不一定是教師所擅長的專業(yè)領(lǐng)域，因此后果有可能是能用英語上課的老師專業(yè)課不擅長，專業(yè)課擅長的教師英語水平跟不上。

最后，雙語課程的評價體系并不完善。一方面，在對學(xué)生的評價，大多還是集中在學(xué)生對專業(yè)詞匯和資料翻譯的掌握方面，并不能準(zhǔn)確的檢驗處學(xué)生英語思維的掌握程度，另一方面，對教師上課效果的評價還是以聽課為主，但不成系統(tǒng)的聽課很難準(zhǔn)確的判斷出教師的上課的水平。

三、英國BTEC（HND）項目模式對高職雙語教學(xué)模式的借鑒

（一）教學(xué)大綱

BTEC（HND）項目的各門課程的大綱是由行業(yè)協(xié)會專家與教育專業(yè)合作制定的，作為課程目標(biāo)的教學(xué)指南，保證培養(yǎng)的人才符合行業(yè)和雇主的需要。

借鑒BTEC（HND）的模式，不一定請行業(yè)協(xié)會的專家，但可以明確某種類型的方向，邀請這類企業(yè)的專家來參與雙語課程的選擇、大綱的制定，有可能的情況下，通過與企業(yè)的交流合作，獲得大量的案例素材。

（二）教學(xué)模式

BTEC（HND）項目教學(xué)是以學(xué)生為中心，據(jù)筆者的授課經(jīng)歷，BTEC（HND）的學(xué)生也比較喜歡上課與教師互動，在課堂討論、小組活動中，學(xué)生都積極發(fā)言參與，但同樣的活動在雙語課程中，教師卻得不到學(xué)生的配合，大多數(shù)學(xué)生總是被動的與教師互動。

借鑒BTEC（HND）的模式，應(yīng)首先增加學(xué)生的說英語的自信，讓學(xué)生敢開口，所以一開始教師切忌強(qiáng)迫學(xué)生課堂互動，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從最簡單的單詞入手，讓學(xué)生習(xí)慣聽的英語之后，再讓學(xué)生回答最簡單的問題，增強(qiáng)學(xué)生自信。

（三）師資

應(yīng)增強(qiáng)教師的英語水平以及增加有關(guān)如何搜集國外文獻(xiàn)的培訓(xùn)。派教師出國訪問的成本較高，但接受外教培訓(xùn)以提高英語口語水平，接受有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師對資料的獲取等培訓(xùn)成本還是比較現(xiàn)實(shí)的。

（四）評價

BTEC（HND）的項目的評價是內(nèi)審和外審相結(jié)合，工作主要集中在內(nèi)審員身上，外審員主要負(fù)責(zé)監(jiān)督管理。借鑒BTEC（HND）的模式，雙語課程的評價方式也應(yīng)內(nèi)審（教學(xué)系/部）和外審（學(xué)院教務(wù)處）相結(jié)合，內(nèi)審注重平時對教師授課及學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，外審主要負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查工作。對學(xué)生的考核方式也應(yīng)采取多樣的考核方式，如：論文的形式，課堂實(shí)訓(xùn)的形式、課外調(diào)查等方式。

綜上所述，英國BTEC（HND）模式在國際上獲得成功有其自身的優(yōu)勢，對于我國開展雙語教學(xué)有著很好的借鑒作用，只要兼顧國內(nèi)的實(shí)際條件，結(jié)合學(xué)校和教師本身的優(yōu)勢，雙語教學(xué)必定也會取得很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊群祥，引進(jìn)國外先進(jìn)教育模式推動高職教育教學(xué)改革——基于中英職業(yè)教育合作項目的研究與實(shí)踐[J]，高教探索，2008（6）：112-117

[2] 教育部教育發(fā)展研究中心BTEC項目課題組，中國消化BTEC——關(guān)于BTEC項目實(shí)施情況的調(diào)研報告[J]，職業(yè)技術(shù)教育，2004（36）：14-31

[3]陳春勇，開展“雙語教學(xué)”不能犧牲“母語教學(xué)”[R]，中國社會科學(xué)報，2013.1.9第B01版endprint