王艷偉

摘要：《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生更加積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情感體驗(yàn) 自主探究

【分類號(hào)】G623.5

在新課改的提倡下，現(xiàn)在教師們往往致力于改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感和能力，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中必要的體驗(yàn)過程。正因如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們迫切需要提倡這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受；只有注重實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，從而促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得成功。

一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)求知樂趣

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的成功感是學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)后產(chǎn)生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態(tài)。讓學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的愉悅是學(xué)生的心理需要，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)隱動(dòng)力，能促進(jìn)思維活動(dòng)。

例如：“認(rèn)識(shí)面積單位”

1、認(rèn)識(shí)平方厘米

（1）看一看：出示1平方厘米的正方形模型，向?qū)W生說明邊長1厘米的正方形的面積是1平方厘米。

（2）剪一剪：在紙上剪出大約1平方厘米的圖形。

（生：正方形、長方形、圓……）

（3）估一估：a、周圍哪些物體表面的面積大約是1平方厘米？（讓學(xué)生用1平方厘米的學(xué)具模型去檢驗(yàn)。）b、課本中有關(guān)長方形、正方形的面積大約是多少平方厘米？（以小組為單位，用1平方厘米的學(xué)具模型去測量檢驗(yàn)。）

2、認(rèn)識(shí)平方分米

（1）提問：如果用1平方厘米的正方形去測量課桌的面積，會(huì)有什么感覺？

（2）仿照認(rèn)識(shí)平方厘米的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平方分米。

3、認(rèn)識(shí)平方米

（1）探究：如果用1平方分米的正方形去測量教室地面、操場地面的面積，會(huì)有什么感覺？（學(xué)生異口同聲：太小了。測量起來太麻煩了。）誰能創(chuàng)造出一個(gè)比1平方分米大一些的面積單位？（學(xué)生競相舉手發(fā)言：平方米）

（2）動(dòng)手：請學(xué)生在黑板上畫出1平方米。（教師拿出1平方米的正方形模型檢驗(yàn)。）

（3）估測：a、周圍哪些物體表面的面積大約是1平方米？（讓學(xué)生用1平方米的學(xué)具模型檢驗(yàn)。）b、1平方米的區(qū)域里能站多少個(gè)學(xué)生？（通過游戲檢驗(yàn)。）c、黑板的面積大約是多少平方米？（讓學(xué)生用1平方米的學(xué)具模型測量檢驗(yàn)。）

面積單位教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)法讓學(xué)生對各種面積單位形成鮮明而深刻的表象，為了達(dá)成這一目的，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：看、剪、畫、估、驗(yàn)、造…….教學(xué)方法靈活多變，組織形式極富動(dòng)感，既幫助學(xué)生建立了各種面積單位的形狀、大小等空間觀念，又極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？傊?，活動(dòng)使學(xué)生興趣盎然。

二、實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手的樂趣

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)在蘊(yùn)含思維的數(shù)學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生?！皠?dòng)”是兒童的天性，教學(xué)過程中，我抓住這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作，使其在操作中，理解新知的來源與發(fā)展，體驗(yàn)到參與之樂，思維之趣，成功之愉。

例如學(xué)習(xí)“圓環(huán)的面積計(jì)算”，首先，讓學(xué)生充分交流圓環(huán)的面積是指哪部分，啟發(fā)學(xué)生積極思考，體會(huì)“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，明白圓環(huán)面積公式的方法與圓的面積計(jì) 算公式的緊密相連，是把不熟悉的平面圖形轉(zhuǎn)化為熟悉的平面圖形來計(jì)算。接著，小組合作，畫出兩個(gè)大小不同的同心圓，想辦法把它們剪成圓環(huán)。通過操作活動(dòng)， 學(xué)生對兩個(gè)同心圓組成圓環(huán)有了初步的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論，進(jìn)行計(jì)算圓環(huán)的面積。這一個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行的，學(xué)生與學(xué)生交流，老師與學(xué)生交流，老師并不急于給出結(jié)論，而是讓學(xué)生在動(dòng)手操作，討論乃至爭論中進(jìn)行思維的碰撞，在交流的過程中辯明正誤。通過交流，學(xué)生很容 易理解圓環(huán)的面積計(jì)算過程，并且能夠熟練掌握。再比如我在教學(xué)“米和千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生帶來卷尺和米尺，分小組在室外進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生親自量出一千米然后去步量。學(xué)生對米和千米有了感性認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的行為、認(rèn)知與情感的整體參與。數(shù)學(xué)課堂上的行為具體表現(xiàn)為：看一看、摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫 一畫等各種形式的感官活動(dòng)。只有做過了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂。

三、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”的樂趣

“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于每位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)相同，在探究新知過程中各自的建構(gòu)過程也是各不相同的，這種差異性建構(gòu)正是一種寶貴的資源，而小組討論和組際交流正是開發(fā)和利用這一資源的有效途徑，它不僅可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行資源共享，發(fā)展聯(lián)想思維，培養(yǎng)合作交往能力，而且還可促進(jìn)學(xué)生不斷反思，不斷完善自己的認(rèn)識(shí)。

如教學(xué) “素?cái)?shù)和合數(shù)”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了自然數(shù)新的分類方法后，我提出了這樣的問題：下面的數(shù)是素?cái)?shù)還是合數(shù)？17，22，35，37，87，1，75632。要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再在組內(nèi)交流。有的學(xué)生說：我是根據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)來判斷，素?cái)?shù)只含有1和本身兩個(gè)約數(shù)，而合數(shù)還含有其他約數(shù)。有的學(xué)生說：我先找出這個(gè)數(shù)的所有約數(shù)，然后再看它是素?cái)?shù)還是合數(shù)。有的學(xué)生說：我認(rèn)為還有一個(gè)更簡便的方法，就是看這個(gè)數(shù)除了1和本身兩個(gè)約數(shù)外，還有沒有第三個(gè)約數(shù)，如果有第三個(gè)約數(shù)，就一定是合。如；75632，它肯定有約數(shù)2，所以它一定是合數(shù)學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭辯，既展示了學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展了學(xué)生的思維。在合作交流中充分地表達(dá)、爭辯，在體驗(yàn)中不斷地反思，一步步地逼近目標(biāo)，完善自己的認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐證明：在數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生通過多種形式體驗(yàn)數(shù)學(xué)，經(jīng)歷認(rèn)知的全過程，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在自主探索的過程中獲得認(rèn)知；在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，發(fā)展思維，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1. 盧山 數(shù)學(xué)體驗(yàn)其樂無窮--談小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)《小學(xué)時(shí)代：教育研究》2011年11期

2. 陳銀文 小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)探究《學(xué)周刊B版》2015年1期endprint