徐霞

摘要：在進行課堂教學(xué)中，一種最為常用的教學(xué)方法就是提問法。提問教學(xué)可以很好的使老師和學(xué)生的思維進行溝通，打開學(xué)生的智慧的大門，為教學(xué)的順利進行打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，恰當?shù)恼n堂提問可以使課堂的氣氛活躍起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很好的激發(fā)，使學(xué)生的想象和思維得到啟發(fā)，使學(xué)生的求知和探索的欲望得到點燃。這篇文章以課堂有效提問的內(nèi)涵為出發(fā)點，闡述怎樣設(shè)計課堂提問才是有效的、有價值的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；提問；課堂

【中圖分類號】G623.5

一、課堂有效性提問的意義

課堂提問是每個老師都會用到的教學(xué)手段，良好的提問可以促進學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探索問題的積極性，促進學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，這些又都有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。當然提問并非是一個簡單的任務(wù)，因為很多老師都在提問的問題上苦不堪言。良好的提問可以減輕學(xué)生課堂的心理壓力，是搭建學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能力的平臺，提高學(xué)生對自己的認知程度和自信程度；同時教師也可以通過反饋的信息中，更好的掌握課程的進度，利用這些手段提高學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

在不斷的課改中，我們慢慢的發(fā)現(xiàn)課堂并不是原來“教書”的定義，現(xiàn)在它的定義更加豐富和廣泛，它是交流、理解和創(chuàng)新這三者綜合體。這也對教師的教學(xué)提出了更高的要求，首先教學(xué)不再是讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是通過知識讓學(xué)生擁有自己的主見和思想。課堂上的提問是教師與學(xué)生最常見也是最頻繁的交流互動，這有利于學(xué)生和教師的相互理解，有力學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生擁有獨立的人格也是發(fā)現(xiàn)鼓勵學(xué)生更具創(chuàng)造性的方法；這是一塊知識的敲門磚，是信息交流的橋梁，是教師在教學(xué)中的必備手段。

二、課堂有效性的的現(xiàn)狀

課堂提問是一個具有雙向性的好課堂活動，也是群眾基礎(chǔ)最廣泛，使用最頻繁的教學(xué)方法。盡管提問如此的重要，但是就我國現(xiàn)在教學(xué)現(xiàn)狀來說，提問這一方法的效果遠遠沒有達到期待的展現(xiàn)。學(xué)生的思維非常的具有跳躍性，所以他們常常無法配合老師的提問。比如當老師問同學(xué)“什么叫做筆算？”，學(xué)生的回答可能是千差萬別的，有人回答“用鉛筆算”、“用中性筆算”、“用圓珠筆算”等等一系列的讓人忍俊不禁的回答。有時教師的提問并沒有得到學(xué)生的回答，造成課堂的冷場。而且很多學(xué)生在回答提問時，只注重回答的正確，學(xué)生也會忽略對過程的思考，有些老師為了防止學(xué)生的錯誤太離譜就會只讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答問題，提問在此時也就失去了它的效果。課堂上老師的提問具有很大的彈性，老師沒有進行對“問題情境”的建設(shè)，使許多的合作活動變成了沒有內(nèi)容的表面現(xiàn)象。以至于課堂上存在著大量的無意義提問和低效提問的存在，甚至有大量的錯誤提問。

三、如何提高課堂有效性的提問

既然提高有效性提問迫在眉睫，那我們就需要掌握相應(yīng)技巧，首先了解提問的方法，然后找準提問的時機，最后要重視對于學(xué)生回答的評價。教師的提問應(yīng)該是多樣的而不是單一。

比如在講三角形面積的計算這一課程中，如果在課堂上沒有學(xué)生提出問題和異議，教師就可以創(chuàng)造時機進行提問，引導(dǎo)學(xué)生的思考不斷深入。有些學(xué)生具有很強的惰性和依賴性，有些學(xué)生因為太內(nèi)向以至于有問題不敢提問，有些學(xué)生不擅長獨立思考，這時候就可以鼓勵學(xué)生進行自主探討。因為良好的提問有利于塑造學(xué)生的正確思考問題的思維模式。這就需要教師不斷地創(chuàng)造學(xué)生獨立思考的課堂氣氛。

如何算是提問的時機，我們就在“圓錐體積計算”這一實際課程的問答來進行探討

教師：請大家回憶一下，圓柱體的體積的求法

學(xué)生；V=π r? h（公式描述：公式中π為圓周率，r為底面半徑，h為高。）

教師：那好今天我們學(xué)習(xí)圓錐體的體積計算。請問有人指導(dǎo)圓錐體的體積計算公式嗎？

同學(xué)：不知道

教師：（拿出高和底面積相等的圓柱體和圓錐體的塑料模型）大家知道這是什么嗎？

同學(xué)：知道，這是圓柱體和圓錐體。

教師：你們覺得這兩個模型有哪些相識之處呢？（將模型發(fā)到學(xué)生手中）

學(xué)生：（仔細觀察之后）它們的底面積和高都是相等的。

教師：（開始往圓錐體的塑料模型里面裝沙子）大家看圓錐體里面裝滿了沙子，現(xiàn)在我們將圓錐體里面的沙子倒進圓柱體里面，你們覺得會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？

學(xué)生：圓柱體里面全是沙子······

教師：（將圓錐體里面的沙子倒進圓柱體里面）大家觀看沙子在圓柱體里面所占的比重是多少呢？

學(xué)生：二分之一，四分之一，三分之一······

老師：通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)沙子占圓柱體體積的三分之一。我們已知圓柱體體積的求法，那么圓錐體的體積該怎么求呢？

學(xué)生：V=π r? h1/3.

從這一個案例可以看出，只要教師做出正確的提問和引導(dǎo)，學(xué)生是可以進行積極的思考的，如果一開始教師就給出了圓錐體的體積公式，學(xué)生就會難以理解1/3的由來，因此課堂提問要抓緊時機是非常重要的對回答進行評價，教師通過對于學(xué)生回答的內(nèi)容進行分析，來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，是否理解，理解是否正確。在對學(xué)生的回答進行評價時，教師需要從多方面、多角度的對學(xué)生的回答進行相應(yīng)的肯定，對于學(xué)生在回答錯誤的地方進行解釋，對于思考的疏忽地方進行提問，對學(xué)生回答有創(chuàng)意的地方進行鼓勵或者獎勵。

結(jié)語：通過上分的理解與分析，我們從四個方面對于提高課堂有效性提問進行了探討，也例舉了在課堂上的實施情況。由此我們得出教師需要掌握提問技巧、抓準提問時機，注重回答評價這三方面來提高課堂的有效性提問。

參考文獻：

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