藍(lán)巧玉

摘要：師幼互動，是一種特殊的人際互動，是指在教師和幼兒在區(qū)域之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。本文將從美術(shù)區(qū)域游戲活動的開展過程中來展現(xiàn)師幼互動的重要性。

關(guān)鍵詞：師幼互動、美術(shù)教育、幼兒發(fā)展 區(qū)域活動

中圖分類號：G623.75

教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。

幼兒園的教學(xué)主要包括健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域。美術(shù)區(qū)域活動作為藝術(shù)領(lǐng)域中的一部分，充當(dāng)著獨(dú)特作用的角色。美術(shù)區(qū)域活動給幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，它不僅能培養(yǎng)幼兒的感受力、欣賞力、表現(xiàn)力，還能發(fā)展幼兒的想象力、觀察力、創(chuàng)造力，讓幼兒的各方面得到全面發(fā)展。故在美術(shù)區(qū)域活動中良好師幼互動關(guān)系對美術(shù)活動起著很大的重要性。那么怎樣在開展美術(shù)區(qū)域活動中建構(gòu)積極、有效的師幼互動呢？通過這幾年在開展美術(shù)區(qū)域活動的不斷探索和反思，我認(rèn)為應(yīng)該重視以下方面：

第一，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個愉快寬松、豐富多樣、自由選擇的環(huán)境，是美術(shù)區(qū)域活動中師幼互動的基礎(chǔ)

美術(shù)環(huán)境的主要作用是擴(kuò)大幼兒的眼界，豐富幼兒的視覺，讓幼兒在潛移默化中得到藝術(shù)的熏陶，使幼兒在不知不覺中得到美術(shù)教育。在幼兒園的公共空間和幼兒區(qū)域的活動場所，可以創(chuàng)設(shè)一些大型的自然景物、主題壁畫或者師幼的作品，但不能出現(xiàn)多而雜亂，內(nèi)容也要智巧、幽默、輕松又有趣味性。

第二，在美術(shù)區(qū)域活動中，對幼兒進(jìn)行分組教學(xué)，提供更多師幼互動的機(jī)會，創(chuàng)造師幼互動的條件

美術(shù)區(qū)域活動中的教學(xué)更難面向全體，故分組進(jìn)區(qū)教學(xué)更能提高積極、有效的師幼互動。分組進(jìn)區(qū)教學(xué)的目的有三點(diǎn)：

首先，集體教學(xué)形式是有限的集體教學(xué)時間，是難以顧及到孩子的發(fā)展水平和發(fā)展特點(diǎn)的千差萬別的，必然是面向了一部分，而被忽略了一部分作為陪讀則是一種“時間的隱性浪費(fèi)”（《綱要》）。

其次，在分組進(jìn)區(qū)教學(xué)中，教師可以關(guān)注到第一組幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，捕捉到第一組幼兒的情況，敏感的察覺到第一組幼兒的需要，并且及時調(diào)整教學(xué)方案對下一組幼兒進(jìn)行教學(xué)，在反思和實(shí)踐中不斷提高教育和教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)師幼共同發(fā)展。

最后，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、能力發(fā)展，對幼兒進(jìn)行分組教學(xué)。教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)可以做相應(yīng)的調(diào)節(jié)，既可以提高教學(xué)質(zhì)量，又可以滿足幼兒的發(fā)展。

第三，保持關(guān)注孩子的發(fā)展需要，及時捕捉、把握發(fā)展時機(jī)，創(chuàng)設(shè)條件，支持美術(shù)區(qū)域活動中的幼兒發(fā)展

《綱要》中指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱藏的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)?！迸d趣是幼兒最好的老師。幼兒在活動中隨時隨地會對某些事物產(chǎn)生濃厚的興趣。這時，老師一定要及時察覺，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，并把幼兒感興趣的事物及時生成具有教育價值的優(yōu)秀課例。

第四，明確角色，有效引導(dǎo)，推進(jìn)發(fā)展，發(fā)揮美術(shù)區(qū)域活動中師生互動的實(shí)質(zhì)

《綱要》中指出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！痹诿佬g(shù)活動中要實(shí)現(xiàn)積極、有效的師幼互動，很大程度上取決于老師的教育策略。恰當(dāng)?shù)慕逃呗允橇己脦熡谆拥挠行ПＷC。在美術(shù)活動中教師應(yīng)該具備敏銳的洞察能力，注意幼兒的一舉一動、一言一行，細(xì)心傾聽、體察，迅速地思考幼兒遇到的問題，做幼兒的引導(dǎo)者、支持者、幫助者和合作者，而不是做幼兒的“主導(dǎo)者”。

第五，家園、師幼共同互動，促進(jìn)幼兒發(fā)展，使美術(shù)區(qū)域活動更有效

陳鶴琴先生說過，“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?/p>

幼兒園的美術(shù)區(qū)域教育活動與家庭到底有怎樣的聯(lián)系呢？家庭和幼兒園共同構(gòu)成幼兒活動的基本場所，大多數(shù)幼兒的美術(shù)興趣和能力生長的根源在家庭。幼兒的美術(shù)區(qū)域教育不可能由幼兒園單方面完成，只有家園合作教育，并且進(jìn)行良好的互動，才能更好的促進(jìn)師幼積極、有效的互動。家園互動，主要是讓家長進(jìn)一步了解幼兒在幼兒園地情況，讓老師進(jìn)一步了解幼兒在家的情況，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展動態(tài)。

首先，幼兒園與家庭溝通，協(xié)調(diào)兩方面的發(fā)展。幼兒園可以提供機(jī)會，讓家長真正走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)孩子與老師之間。如在宣傳欄、聯(lián)系欄等顯眼的地方，展示幼兒的作品，提供給家長觀看，讓家長了解幼兒在園進(jìn)行了哪些美術(shù)活動。

其次，家園互動，資源共享。幼兒園的美術(shù)區(qū)域教育資源還是有限的，如能取得家長的信任和協(xié)調(diào)，讓家長把家里有限的資源與幼兒園共享，每個班一般都有幾十個小朋友，如果每個小朋友都提供一點(diǎn)點(diǎn)，那將能組成一個龐大的資源庫，讓班上的每一個小朋友都受益；也可以請美術(shù)方面比較特長的家長來園開展美術(shù)活動，為幼兒園的美術(shù)活動駐入新鮮血液。

在幼兒園美術(shù)活動中，家園和諧發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)師幼互動。

總結(jié)：在美術(shù)區(qū)域活動中，師幼互動還不僅僅如此，它是一個永無止境的探索課題，它會一直在我們的區(qū)域教育教學(xué)中不斷地發(fā)展，需要我們不斷去探索與實(shí)踐，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)幼教改革的趨勢。我們應(yīng)擁有一份責(zé)任之心、關(guān)愛之心、童真之心，走進(jìn)孩子的視野，融入孩子的世界，不斷提高自己的教育水平，審視自己的教育觀念，反思自己的教育行為，真正成為孩子活動中的引導(dǎo)者、合作者、支持者和幫助者，積極、有效的師幼互動就會更好的體現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

（1） 中華人民共和國教育部制定.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

（2） 教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.南京：江蘇教育出版社，2003

（3） 張念蕓.學(xué)前兒童美術(shù)教育.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008endprint