徐蒙萌

【摘要】在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，在教學過程只有首先變革了教師的教學行為，才能建立全新的數(shù)學學習模式，引導學生自主建構(gòu)知識，讓學生學得更愉悅更高效。本文從課前、課中、課后三方面闡述了在引導學生自主建構(gòu)知識時教師教學行為的變革：從課前預習到課前指導；從教師主導到學生自主；從技能練習到素養(yǎng)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】引導 自主建構(gòu) 教學行為 變革

· 【中圖分類號】G623.5

老子說：“授人以魚，不如授之以漁”。在平時的教學中我們常常會遇到這樣的迷局：當目標定位在傳授“魚”時卻有一部分學生在收獲“魚”的同時還獲得了“漁”；但有時明明定位在“授漁”時卻有一部分學生只是收獲了“魚”，如何破解這個迷局，更好的平衡這兩者的關(guān)系呢？隨著新課改的推進，不但要求教師要不斷的提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，更要求教師的教學行為必須產(chǎn)生與之相應的變化。

一、課前：從課前預習到課前指導。

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備。數(shù)學知識是具有很強的邏輯性和連貫性，學生預習的內(nèi)容是接下來所學新知識的先導和基礎，所學知識是它的延伸和發(fā)展。在以往的小學數(shù)學教學中教師一般都不會要求學生進行事先的預習，覺得學生先會了以后對上課的聽講會有影響，更多的時候教師只會在事先布置一些相關(guān)的基礎練習進行鋪墊。例如在教學《三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算》時，教師會事先布置一些兩位數(shù)的乘法口算和筆算讓學生練習，以達到喚起記憶的目的，以便在新授的時候進行知識經(jīng)驗的遷移。

不過有時根據(jù)學習的內(nèi)容也會讓學生進行課前預習，但常常只是布置了一個作業(yè)，并沒有指導，很多時候就是讓學生自己看書，建議學生在看后劃出一些自己認為的重要之處或疑惑之處。在現(xiàn)行的教材中結(jié)論性的東西越來越少，啟發(fā)性的的語言卻越來越多，因此留給學生的空間也越來越大，這些優(yōu)勢都有利于學生進行課前預習。那么如何讓學生的課前預習更有效，就需要變革教師的行為，首先教師要選擇適合的內(nèi)容，然后把從單純的作業(yè)布置轉(zhuǎn)變成課前指導，從而讓學生學會預習，讓預習更有效。例如在教學《平移和旋轉(zhuǎn)》時，教師可以先為學生設計一張導學單，在導學單上列出幾個關(guān)鍵的問題：（1）請用簡筆畫的形式畫出你身邊的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象并表示出它們的運動方向。（2）通過你的自學，你認為什么是平移？什么是旋轉(zhuǎn)？然后讓學生根據(jù)導學單上的問題來進行自主預習。通過這樣指導，學生的預習會更有針對性、更有思維含量。

二、課中：從教師主導到學生自主。

1. 變革教學方法：開放教學，轉(zhuǎn)變教師角色。

《新課標》指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！币虼嗽谶@種革新的課堂活動中，教師的作用應該不同于傳統(tǒng)課堂中教師的作用，雖然它仍是十分重要的，但應該更具有組織和教學的創(chuàng)造性。在整個數(shù)學教學過程中教師不再只是傳遞信息的人，而是相互作用的促進者，要了解、組織、調(diào)整和創(chuàng)造材料，要合理安排討論、促進觀點交流和責任感的發(fā)展，要用教學的提問和講解藝術(shù)推動新知識水平的建立，同時還應注重培養(yǎng)學生個性，尊重他們的個性，讓他們的個性得到充分發(fā)揮。蘇霍姆林斯基曾說：“在每一個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。”因此只有當教師轉(zhuǎn)變以往那種“以我為中心，以我為主導，惟我獨尊”的心態(tài)和角色時，才會真正把學生當作自己的人，做學生的知心朋友，學生也就會把老師與自己視為一體，這樣學生就會不會感到某種心理壓力的存在，也無須對教師持有戒心，從而引起師生的情感共鳴。

例如：在教學小學數(shù)學國標本第七冊《除法—-練習一》時：

師：你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生3：被除數(shù)、除數(shù)都×3，商也都是一樣的。

生4：被除數(shù)、除數(shù)都×4，商也都是一樣的。

師：你能總結(jié)出規(guī)律嗎？

生：被除數(shù)、除數(shù)擴大相同的倍數(shù)，商不變。

在這個片段中教師的主導作用自始至終貫穿于學生自主探究的每一個環(huán)節(jié)中，指導學生自主建構(gòu)知識，讓自主探究更好地體現(xiàn)出學生學習的自主性和過程的探究性。

2.變革學習方式：實踐、交流，促進自主探究。

皮亞杰認為，兒童的知識是通過他們的心理結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間反復的不斷擴大的相互作用的活動而建構(gòu)的，教學絕不僅僅是講述。在傳統(tǒng)教學的備課時我們常常過分強調(diào)預設，總是會事先給學生預設好了很多條條框框，使得整個課堂教學呈現(xiàn)出程序化和封閉狀態(tài)，教學氣氛沉悶，缺乏學生全身心的投入，更缺乏對學生智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。其實課堂教學效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開學生的全程積極、有效的參與。因此在教學是教師不妨退居幕后當個好導演或者成為學生數(shù)學學習探究的引導者、參與者、合作者，放手讓學生們自主學習，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識、發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學習活動。這其中教師注意要留出充分的時間允許學生彼此間進行交流，要使參與活動的學生能夠盡量的表達出自己的觀點，避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生活動。

例如在教學《認識角》時：

出示兩個角的圖形∠1 和∠2 ，比較∠1和∠2結(jié)果會怎樣？

生1搶答：∠1大，因為它的邊長。

生2：∠2大，因為這里比較高，邊說邊用手比劃。

師：你們同意嗎？ 怎么證明呢？拿出自己做的角與同伴比一比。endprint

在同伴合作的活動中學生自主探究獲得了比角的方法和決定角的大小關(guān)鍵因素。讓所有學生都能夠“跳一跳摘到果子”，享受到成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下一步的學習是我們教學的最終目標，只有讓學生徹底的消除心中的壓力和隔閡，他們才會在自主探究學習中積極動腦、積極動手，用自己的學習方式探究新知。

3.變革教學手段：多種媒體，提高教學效率。

在我們傳統(tǒng)的課堂上?？吹降氖且恢Х酃P和一塊黑板的組合，隨著信息化的推進，漸漸地課堂上出現(xiàn)了幻燈片、ppt等，但很多時候，這些多媒體的介入只是起了一個直觀呈現(xiàn)的作用，并沒有讓這些技術(shù)充分的為教學服務。其實現(xiàn)行的這些多媒體教學工具它們的交互性是非常強的，通過合理的運用可以在改變傳統(tǒng)教學模式的同時更有效的提高教學效率。

三、課后：從技能練習到素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.變革作業(yè)形式，學會自主復習。

傳統(tǒng)的作業(yè)形式是學生做教材或練習冊上的習題，學生要么不動腦筋的依樣畫葫蘆的解答完所有的作業(yè)要么重復機械的完成一些毫無思維含量的習題。這樣的作業(yè)已部分地失去了其“生命”的價值，而只是成為考試的附庸，毫無自主性可言，更不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。為此，教師在給學生布置作業(yè)時，也要注意激發(fā)學生學習的主動性，讓學生也參與到作業(yè)的布置中。例如在平時注意指導學生搜集課堂和作業(yè)中的錯題，然后指導學生把這些錯題進行整理和改編，模仿出一些類似的習題，這樣不但減少了重復枯燥的練習學生樂于接受，還更有效的解決了學生的難點。此外教師還可以設計一些實踐性作業(yè)，由于小學生的思維還處于具體運算階段，不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力，所以對于學習一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學知識，教師應借助必要的操作活動來指導幫助學生學會自主鞏固內(nèi)化新知。

2.變革拓展形式，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學中雖然也會有一些課后拓展活動，但往往總是局限于習題的提高練習、課外相關(guān)小故事的閱讀等等，并不能激發(fā)學生的學習主動性，真正提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。隨著每年的教材改版，在教學中發(fā)現(xiàn)有越來越多的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的脫節(jié)，以至于學生感到數(shù)學學習越來越困難，越來越枯燥。國外有一些專家提出“用數(shù)學于現(xiàn)實世界”的口號，可見在國外對實用性的知識是十分重視，力求學不在多，而在有用。為此教師應該在教學書本知識的同時在課后延續(xù)為學生拓展與課本知識相關(guān)的活動，為學生架起理論與實踐之間的橋梁，促進學生自覺運用數(shù)學知識的習慣和能力。

比如二年級學生學習《認識簡單的路線圖》后，教師就可以指導學生嘗試畫畫自己上學的路線圖，班級旅游時可以指導學生小組合作完成路線圖等。又如在學習了《24時記時法》后可以指導學生制定自己的作息時間表，在晨會課與全班同學交流，同時還能向?qū)W生進行珍惜時間的教育。這樣，不僅有效地促進了學生對數(shù)學知識的進一步理解，有利于課內(nèi)外的聯(lián)系、校內(nèi)外的溝通，而且能有效地培養(yǎng)學生自主應用數(shù)學的意識與能力，把數(shù)學與生活緊密的聯(lián)系在一起，感受到生活中時時處處都要用到數(shù)學的思想，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。

總之，小學數(shù)學課程改革不僅僅要改革教師的教育觀念，更重要的是要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式和教學行為。只有當教師更新了觀念，提高了素質(zhì)，改變了行為，我們才能真正的走進新課程，實施新課程，研究新課程，為培育新世紀的人才不斷探索和努力。

參考文獻：

1. 《皮亞杰學說入門思維·學習·教學》endprint