賀君斐

【摘要】隨著課改的不斷推進(jìn)，“以學(xué)定教”的教學(xué)模式逐漸深入到課堂教學(xué)中。筆者以《植物生殖方式的多樣性》一課的設(shè)計(jì)、磨課過程為例，闡述了在課堂教學(xué)中教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理邏輯，適當(dāng)調(diào)整知識邏輯、了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，合理設(shè)置課堂問題、把準(zhǔn)學(xué)生的困惑點(diǎn)，有效疏通知識鏈、尊重學(xué)生的生命個體，激活思維之火花，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的雙贏。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教 ； 初中科學(xué) ； 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G633.59 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0266-02

一、研究的緣起

以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織課堂教學(xué)是近年來一直提倡的課改方向，它要求教師在教學(xué)觀念和結(jié)構(gòu)上都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，從教師的單向驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p向互動，教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)定位自己的教學(xué)，學(xué)生從自己的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)設(shè)定目標(biāo)，兩者相輔相成、相得益彰，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。很多教師對以學(xué)定教的教學(xué)模式進(jìn)行了很多卓有成效的理論和實(shí)踐探索，各種見解仁者見仁，智者見智，但仍有很多教師顯得手足無措，發(fā)出到底怎么教才能體現(xiàn)“以學(xué)定教”呢？筆者也在不斷的摸索和實(shí)踐，在取得了成功感之后，堅(jiān)信這是一條可持續(xù)發(fā)展的教育之路。

筆者借浙教版科學(xué)七年級下冊第一章第五節(jié)《植物生殖方式的多樣性》第一課時被子植物的有性生殖為例，對照兩種不同的教學(xué)方式所取得的效果來闡述“以學(xué)定教”在教學(xué)過程中的有效作用，以及教師在此過程中獲得的一些體會。以這段課程改革積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為引子，與大家共勉。

二、研究過程與分析

（一）第一稿的設(shè)計(jì)意圖及試教情況

環(huán)節(jié)一：回顧花的結(jié)構(gòu)——我們生活的世界因?yàn)榛ǖ狞c(diǎn)綴而更加美麗，植物開花時，花的各部分結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化？（設(shè)計(jì)意圖：溫故知新，感知花的動態(tài)變化。）

環(huán)節(jié)二：傳粉——植物體開花了是否就會結(jié)果呢？為什么？（設(shè)計(jì)意圖：借此問題引導(dǎo)學(xué)生得出傳粉概念及傳粉方式。）

環(huán)節(jié)三：異花傳粉的途徑——植物進(jìn)行異花傳粉時，一朵花上的花粉能夠到達(dá)另一朵花的柱頭上，可謂是“千里姻緣一線牽”，在這段姻緣中媒婆是誰呢？與之相對應(yīng)的花又有怎樣的特點(diǎn)？（設(shè)計(jì)意圖：挖掘?qū)W生對異花傳粉途徑已有的知識儲備，并由傳粉途徑來推測花的特點(diǎn)，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，同時培養(yǎng)學(xué)生的推測能力。）

環(huán)節(jié)四：人工授粉——閱讀材料：據(jù)家長介紹，今年本地的桃花由于在開花時期連遇綿雨天氣，經(jīng)果園技術(shù)員調(diào)查，這種天氣對今年的桃子產(chǎn)量造成較大的影響，因此他們花錢聘請養(yǎng)蜂專業(yè)戶來此放養(yǎng)蜜蜂，試分析：1.桃子的產(chǎn)量為什么會受到影響？2.如果你是果園技術(shù)員，你會采取哪些措施？（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合實(shí)際問題展開，更加接地氣，讓知識活起來。）

環(huán)節(jié)五：受精——植物體在完成傳粉后就會結(jié)出果實(shí)嗎？（設(shè)計(jì)意圖：通過觀察受精視頻后，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)受精過程，通過師生、生生之間不斷的修正，達(dá)到對知識的內(nèi)化。）

環(huán)節(jié)六：發(fā)育——植物體在完成傳粉、受精后，花的哪些結(jié)構(gòu)會凋謝？哪些結(jié)構(gòu)將繼續(xù)發(fā)育成果實(shí)中相應(yīng)的結(jié)構(gòu)？（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生領(lǐng)會植物體的發(fā)育過程，同時感知發(fā)育的神奇之處。）

試教情況：第一稿的設(shè)計(jì)依教科書順序而展開，教科書在內(nèi)容編排上立足于對花結(jié)構(gòu)的了解，以花的結(jié)構(gòu)為邏輯起點(diǎn)引出傳粉——傳粉途徑——受精——發(fā)育，按此編排順序符合學(xué)科邏輯；讓學(xué)生順序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；對教師來說在教學(xué)上邏輯性也很強(qiáng)，看似一切都是那么的合情合理。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并未達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。學(xué)生在傳粉及傳粉途徑的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還保持相當(dāng)強(qiáng)的熱情，但是對于受精及花各部分的發(fā)育情況學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)悄然的減弱了，而這部分知識正是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。雖然教師也努力對學(xué)生的積極性作了調(diào)動，但收效甚微。教師在上課的過程中也索然無味，到底是什么地方出了問題呢？

（二）尋找失敗的關(guān)鍵點(diǎn)

事后通過對整個教學(xué)流程和目標(biāo)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)自己忽略了最關(guān)鍵的因素——學(xué)情。通過及時地與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對植物體的受精是如何完成的？花的哪些結(jié)構(gòu)可以發(fā)育成果實(shí)的對應(yīng)結(jié)構(gòu)？等存在著很大的好奇心和求知欲，由于這部分內(nèi)容學(xué)生知識儲備不足或者知識鏈斷裂，難以有效得到解決。如果墨守陳規(guī)按照線性的內(nèi)容編排進(jìn)行學(xué)習(xí)，到后半節(jié)課學(xué)生雖然學(xué)到了他們感興趣的內(nèi)容，但七年級學(xué)生由于精力有限，不管是參與度還是思維的敏感度都會大幅下降，只能事倍功半。因此在教學(xué)中當(dāng)學(xué)科邏輯體系編排的教材內(nèi)容與學(xué)生的心理邏輯順序存在著沖突時，作為教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，以學(xué)生的需求為出發(fā)來設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)，把握教學(xué)內(nèi)容的線索與靈魂，大膽打破原來階梯式、線性的內(nèi)容編排，合理處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新賦予知識以生命和價值，使知識與學(xué)生的生命活動對接，真正體現(xiàn)以學(xué)定教。

（三）第二稿設(shè)計(jì)的調(diào)整及結(jié)果

新課程倡導(dǎo)課堂中學(xué)生的體驗(yàn)與參與，因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上除了要依據(jù)課標(biāo)外，更要尊重學(xué)情。明確這一認(rèn)識后，定出了三個基本的學(xué)情分析單位：“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”、“學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“學(xué)習(xí)結(jié)果”，形成以“學(xué)習(xí)起點(diǎn)-學(xué)習(xí)狀態(tài)-學(xué)習(xí)結(jié)果”為框架的學(xué)情分析連續(xù)體。[1]從學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)出發(fā)，使之與教材內(nèi)容有效連接，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果。

環(huán)節(jié)一：前置任務(wù)——1.春天到了，桃花盛開了，不久以后就可以吃到美味的桃子了，當(dāng)你在品嘗桃子的甜美時，有沒有想過桃子的各部分結(jié)構(gòu)是由花結(jié)構(gòu)中的哪一部分發(fā)育而成的，請標(biāo)出桃花和桃子（果實(shí)）中各部分結(jié)構(gòu)，并嘗試用箭頭找出對應(yīng)的關(guān)系。

2.你的問題：（設(shè)計(jì)意圖：前置任務(wù)有助于激活學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)（知識、生活、思維），提出自己的疑惑，為課堂上的思維、情感碰撞做準(zhǔn)備）

環(huán)節(jié)二：探究果實(shí)結(jié)構(gòu)的形成——課中交流前置任務(wù)1（設(shè)計(jì)意圖：通過交流討論前置任務(wù)1，解決學(xué)生存在的疑惑，例如：子房包括子房壁和胚珠，那么果實(shí)不是由果皮、果肉、種子三部分構(gòu)成的嗎？果肉是由哪部分發(fā)育而來的？桃核是種子還是種皮？等問題，通過生生之間的答疑，修正學(xué)生不全面的、甚至錯誤的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生間思維的碰撞，促進(jìn)思維的發(fā)展。）endprint

環(huán)節(jié)三：探究種子結(jié)構(gòu)的形成——桃子的種子是由種皮和胚組成的，胚是新一代植物的幼體，種皮和胚由什么發(fā)育而來？ （設(shè)計(jì)意圖：由外到內(nèi)層層剝進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生探索種子結(jié)構(gòu)的形成，特別是胚由受精卵發(fā)育而來的。順著這一思維邏輯學(xué)生便產(chǎn)生了：受精卵是怎么形成的？精子和卵細(xì)胞原先存在于花的哪個結(jié)構(gòu)中？又是在什么部位完成受精的？解決這些問題的過程中，傳粉和受精的知識自然得到解決。同時發(fā)現(xiàn)只要將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生就會更積極主動的參與到課堂中來，參與到知識的建構(gòu)中來，學(xué)生的提問與應(yīng)答的能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力得到提高。）

環(huán)節(jié)四：探究花的特點(diǎn)與傳粉途徑的關(guān)系——花藥中的花粉通過哪些途徑到達(dá)雌蕊的柱頭上？與這些途徑相適應(yīng)的花具有怎樣的特點(diǎn)？（設(shè)計(jì)意圖：通過傳粉途徑推測花的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，同時培養(yǎng)學(xué)生的推測能力。）

環(huán)節(jié)五：回顧前置任務(wù)2.“我的問題”——（選自部分學(xué)生的問題）甲同學(xué)：為什么異花傳粉的植物進(jìn)行自花傳粉，其后代的生命力會衰退？乙同學(xué)：桃樹上的花粉，落在梨樹的花柱上會結(jié)出桃子來嗎？丙同學(xué)：在桃花成為桃子后，哪些結(jié)構(gòu)就沒用了的？丁同學(xué)：當(dāng)子房中有多胚珠時，是和一個還是多個精子完成受精的？戊同學(xué)：如果將一朵花的雌蕊的柱頭摘掉，還會不會完成傳粉呢？（設(shè)計(jì)意圖：借學(xué)生的問題來檢測學(xué)習(xí)效果更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生課前提出哪些懵懂的知識變得的清晰，并由他們自己來答疑，帶給學(xué)生的不僅是成功感，更是自信心的倍增。）

執(zhí)教情況：通過對教學(xué)內(nèi)容的重設(shè)計(jì)，第二次教學(xué)從學(xué)生感興趣的話題入手，直奔主題，找花的結(jié)構(gòu)和果實(shí)結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系，繼而挖掘種子結(jié)構(gòu)、受精卵的形成，自然流暢的將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到其中，擺脫了教教材的局面。同時相對于第一稿的磨課發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的來源存在著很強(qiáng)的好奇心，充滿探究的欲望，并提出了很多高質(zhì)量的問題，在課堂中參與度更廣，積極性更高，思維更深入，師生在一種愉悅的氛圍中不知不覺的結(jié)果了這一節(jié)課，課堂獲得了滿意的效果。

三、體會與感悟

這節(jié)課內(nèi)容雖沒有很重要的知識，但在磨課的過程中體會頗多。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的地方，不是教師批發(fā)知識的場所。教師的唯一任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，如何教會？起點(diǎn)就是知道學(xué)生已學(xué)什么，想學(xué)什么，能學(xué)什么。從“學(xué)”的視角來創(chuàng)造性的構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以積極主動的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，只有建立在學(xué)生“學(xué)”基礎(chǔ)上的課堂才是真正的學(xué)堂。

（一）遵循學(xué)生的心理邏輯，適當(dāng)調(diào)整知識邏輯

教學(xué)按照教材知識邏輯，還是依循學(xué)生心理邏輯，這是“教教材”和“用教材教”之間的實(shí)踐差異。如果把掌握教材當(dāng)作課堂教學(xué)的目標(biāo)，那么按照教材自身的知識邏輯來展開教學(xué)，是幫助學(xué)生掌握教材的一條捷徑，盡管這樣的教學(xué)會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上犧牲自己的興趣，但卻可以換來學(xué)生對教材模仿能力的提升。可是，如果把教材當(dāng)作是幫助學(xué)生尋求真知的工具，課堂教學(xué)的真正目的不是簡單地模仿教材，而是要通過教材來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時，就可以跳出教材自身的知識邏輯，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯來重新組合教材，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的雙贏。[2]本節(jié)課若按照教材的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)，平鋪直敘，波瀾不驚，很難激起學(xué)生的好奇心和求知欲，因?yàn)榘匆话愕恼J(rèn)識規(guī)律只有當(dāng)某一現(xiàn)象有足夠的吸引力時，人們才會靜心反觀，尋找原因，探究本質(zhì)。調(diào)整后的教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)立足于學(xué)生感興趣的話題果實(shí)與花結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系，以該話題為起點(diǎn)來追溯事物的來龍去脈，適當(dāng)調(diào)整知識邏輯，既迎合學(xué)生的求知趣向，又使新舊知識關(guān)聯(lián)越來越緊密，新知識的獲得便是自然生成的過程。

（二）了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，合理設(shè)置課堂問題

思維是課堂活動的核心，而問題是思維發(fā)展的源頭，以問題來激發(fā)學(xué)生的思維并使之得以提升。在教學(xué)過程中問題設(shè)置的合理與否會直接影響學(xué)生課堂參與度和積極性。雖然有時教師設(shè)計(jì)了很精準(zhǔn)問題，但這些問題不是學(xué)生想要的，自然激不起思維的漣漪。若是以學(xué)生的興趣點(diǎn)而設(shè)計(jì)的問題，必然會引起學(xué)生的關(guān)注，迫切想得到解決。當(dāng)然這些問題盡可能體現(xiàn)知識問題化，問題探究化，探究層次化，從而建構(gòu)知識之間的相互聯(lián)系。例如為什么一朵花就可以發(fā)育成我們吃果實(shí)？它要經(jīng)歷哪些神奇的過程？筆者就可以借學(xué)生的興趣來設(shè)置了前置任務(wù)，在解決問題中又生出新問題：種子結(jié)構(gòu)的形成，受精卵的形成等等，教師就可順著學(xué)生的興趣而設(shè)置出他們想要的問題，學(xué)生帶著這些問題猶如在探密，找到了一把鑰匙打開了一扇門還想知道下一扇門里藏著什么？使得學(xué)生樂此不疲去尋找真理，當(dāng)然在沿途中肯定會存在著荊棘，但找到答案后的興奮也是不能言語的。這種經(jīng)過折騰出來的知識，給人留下深刻的印象，知識一旦落地就根深蒂固了，使課堂教學(xué)更有生命力。

（三）把準(zhǔn)學(xué)生的困惑點(diǎn)，有效疏通知識鏈

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會遇到這樣或那樣的困惑，如果這些困惑不能及時有效的得到解決，將對后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展起阻礙作用。作為教師只有適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑點(diǎn)，分析困惑的原因所在，是因?yàn)橄嚓P(guān)的知識儲備不足還是知識斷裂造成的，找到問題癥結(jié)所在，對癥下藥，幫助學(xué)生厘清困惑，走出迷途，才能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)課中學(xué)生的困惑是果肉是由什么發(fā)育而來的？桃核是種子還是種皮？種子中的胚是由什么發(fā)育而來的？精子與卵子在哪里結(jié)合？當(dāng)子房中有多胚珠時，是和一個還是多個精子完成受精的？等等這些問題都需要教師將學(xué)生已有知識點(diǎn)的鏈接暢通，抽絲剝繭，點(diǎn)化啟發(fā)，讓學(xué)生獲得撥開云霧見真知的成功之感，從而使學(xué)生更有自信的融入到課堂中。

（四）尊重學(xué)生的生命個體，激活思維的火花

“以學(xué)定教”不但落實(shí)在課前對學(xué)生的了解，更應(yīng)該是課堂上教師對學(xué)生的尊重。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識出現(xiàn)斷路時，作為教師就應(yīng)適時的放慢腳步讓學(xué)生有充足的時空對知識加以整理、消化，而不是由教師的說教來代替學(xué)生的思考與交流，這就要求在課堂中要舍得給學(xué)生思考、交流，提問以及解決問題的時間，將更多的話語權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生來表達(dá)他們的意見，可能同學(xué)不經(jīng)意的一句話，一個不見得恰當(dāng)?shù)年U述，甚至是一個毫無準(zhǔn)備的提問，學(xué)生的思維被激活了，思路被打通了，境界更開闊了。更別提學(xué)生之間針鋒相對的質(zhì)疑和追問，更能激發(fā)不同觀點(diǎn)的碰撞而閃現(xiàn)出靈動的思維火花，從而激活了群體的智慧，達(dá)到對舊知識的檢視和對新知識更深刻的理解。

總之，站在學(xué)生的立場上，抓住學(xué)科的根本，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合適的問題，開放課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生到知識的海洋里去搏擊風(fēng)浪，去品嘗智慧果實(shí)的百味，讓其成為有科學(xué)智慧的學(xué)生。教學(xué)探究無止境，方法路徑千萬條，堅(jiān)信適合學(xué)生發(fā)展的就是好的教育。

參考文獻(xiàn)

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