邵國(guó)慶

【摘要】實(shí)訓(xùn)是中職教育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)校里的高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)，能為以后在企業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，由于實(shí)訓(xùn)的苦和累，學(xué)生怕實(shí)訓(xùn)。如何才能提升學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和效率，本文探索出了一條用人本管理理論，通過(guò)建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系提升實(shí)訓(xùn)效率的路徑。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)管理 ； 人本管理 ； 教育評(píng)價(jià) ； 激勵(lì)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0292-02

美國(guó)教育家杜威指出：教育過(guò)程中學(xué)生起主體作用，教師起主導(dǎo)作用。這正和企業(yè)人本管理相通。在實(shí)訓(xùn)中，若把兩者結(jié)合，以學(xué)生為本，用高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行激勵(lì)，就可以把管理內(nèi)涵提升到一定的高度。

一、人本管理教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容

北京大學(xué)博士高賢峰認(rèn)為：人本管理是指從人性出發(fā)來(lái)分析問(wèn)題，以人性為中心，按人性的基本狀況來(lái)進(jìn)行管理的一種較為普遍的管理方式。人本管理是企業(yè)管理員工的方法，強(qiáng)調(diào)人的管理第一，以激勵(lì)為主要方式，建立和諧的人際關(guān)系，積極開(kāi)發(fā)人力資源，培育和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。根據(jù)他的觀點(diǎn)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)教育實(shí)際，我通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)出了一套實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)管理機(jī)制。

本實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制以積分為動(dòng)力，以表?yè)P(yáng)和加分為激勵(lì)，以批評(píng)和減分為約束手段，以基本積分為評(píng)價(jià)合格的底線，以選修為考核選擇機(jī)制，營(yíng)造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境的一種實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理機(jī)制。

二、人本管理教學(xué)評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

1.以學(xué)生為本是核心

教育發(fā)展需要以學(xué)生為本，它是走內(nèi)涵式管理的必然道路。確立以學(xué)生為本的新教育觀，從師本的課堂轉(zhuǎn)向生本的學(xué)堂，創(chuàng)新發(fā)展，改變課堂教學(xué)生態(tài)，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，是新教育理念的要求，符合接軌國(guó)際教育的大趨勢(shì)。

學(xué)生是平等的人，學(xué)生是獨(dú)立的人，學(xué)生是發(fā)展的人。教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這是第一位的，主動(dòng)學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的參與，只有讓學(xué)生在參與中發(fā)展，才能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性。

怎樣讓學(xué)生都能參與？人本管理加教學(xué)評(píng)價(jià)體系的管理機(jī)制能牢牢吸引學(xué)生，將學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。

2.以積分為動(dòng)力

教在學(xué)實(shí)踐中要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章。而積分制是最直觀，學(xué)生最能接受的，可操作性強(qiáng)。實(shí)行“學(xué)生行為檔案信息記錄”制度，采用積分方法操作，運(yùn)用信息化手段，建立“學(xué)生行為檔案信息”數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)公示，學(xué)生可以直觀地看到查到他所有積分。

初期實(shí)踐階段，學(xué)生會(huì)對(duì)積分不以為然，以為老師只是做做表面文章，因此跟學(xué)生講清楚積分制的地位，并對(duì)學(xué)生所做工作進(jìn)行靜態(tài)打分，以單位時(shí)間積分量為最終積分和晉升依據(jù)。在訓(xùn)練時(shí)，從簡(jiǎn)單的內(nèi)容著手，讓學(xué)生能比較輕松地獲得第一個(gè)積分，嘗到積分的甜頭。也讓學(xué)生明白，不經(jīng)過(guò)努力，不付出勞動(dòng)，是不能取得積分的，而且多勞多得，不勞不得。而且實(shí)訓(xùn)有一優(yōu)點(diǎn)，可以交件后當(dāng)場(chǎng)打分，周期短，刺激效果明顯。一個(gè)零件100分，你盡量少扣，讓他明白老師是在關(guān)注他，關(guān)愛(ài)他的，目的就是要使學(xué)生參與到積分過(guò)程中來(lái)。學(xué)生不愛(ài)學(xué)，學(xué)生不積極主動(dòng)學(xué)，初期都是正常的。光靠教師生動(dòng)有趣的講授吸引， 也是很難做到的，要保證絕大多數(shù)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，就需要以積分為動(dòng)力。

有了動(dòng)力，還要靠教育的群體力量帶動(dòng)實(shí)施，有了羊群效應(yīng)，找到頭羊，后面的學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地跟在頭羊后面奔跑起來(lái)，甚至連不自覺(jué)的學(xué)生也只好跟著隊(duì)伍一起前進(jìn)。所以選擇幾個(gè)優(yōu)生，顯得非常重要，要選品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生做頭羊，讓這些學(xué)生首先取得積分，那么其他學(xué)生會(huì)認(rèn)為，積分是可以通過(guò)努力能得到的，別人能得到，我也能，就這樣，積分制就能順利實(shí)施下去了，接下去激勵(lì)機(jī)制就可以趁機(jī)鋪開(kāi)了。

3.以表?yè)P(yáng)和加分為激勵(lì)

成功的時(shí)候加以積分，并在課后進(jìn)行表?yè)P(yáng)，獲得表?yè)P(yáng)還能獲得一定的積分獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭會(huì)更足。當(dāng)一個(gè)任務(wù)完成，老師根據(jù)其完成的出色程度予以積分獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生會(huì)有成就感，興趣或許候就在一瞬間爆發(fā)，從此他會(huì)愛(ài)上這門學(xué)科。沒(méi)有取得積分的學(xué)生會(huì)羨慕，會(huì)暗暗加油較勁，這樣，在不經(jīng)意之間，教學(xué)的主體悄悄發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生的主體作用提升到第一位，就這樣，被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)。

4.以批評(píng)和減分為約束

一味激勵(lì)不加以約束，會(huì)導(dǎo)致部分人不擇手段，激勵(lì)與約束有著不同的功能，兩者又是相輔相成的，缺一不可，做到約束能防范不必要的風(fēng)險(xiǎn)。懲罰激發(fā)個(gè)體改過(guò)遷善的動(dòng)機(jī) ，能夠激發(fā)個(gè)體的羞恥感 ，能夠激發(fā)個(gè)體的責(zé)任感 ，有助于個(gè)體意志力的形成，懲罰能夠促進(jìn)學(xué)生理性因素發(fā)展的要求，我們可以讓處罰美麗動(dòng)人，使它具有激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的力量，使學(xué)生自覺(jué)自愿地改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

請(qǐng)假，消極工作，違紀(jì)等都是需要加以約束的，凡是違紀(jì)，都可以進(jìn)行扣分加以約束?？鄯植皇欠椒ǎ欠婪妒侄?，預(yù)防是放首位的。

5.以基本積分為評(píng)價(jià)合格的底線

一定積分量是基礎(chǔ)，要取得合格，必須達(dá)到合格所需要的積分，是最低要求。人是有惰性的，但是有基本積分為底線，保證了本職工作不耽誤。做不到基本積分即為不合格，啟用淘汰機(jī)制。

6.以選修為考核選擇機(jī)制

學(xué)生是有個(gè)性差異的，讓學(xué)有余力的學(xué)生有選擇的權(quán)利。個(gè)性化教育就是要使學(xué)生具有個(gè)性，幫助學(xué)生發(fā)掘、形成和發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的教育，做到 “因材施教”，使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。

選修模塊根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同，能滿足不同學(xué)生的口味。優(yōu)等生有高難度的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，后進(jìn)生可以選擇基本自選模塊。

三、人本管理教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以解決職校學(xué)生管理難的問(wèn)題

它是教育學(xué)，心理學(xué)，管理學(xué)的統(tǒng)一。制度來(lái)源于企業(yè)管理，使用的是企業(yè)管理理論，但結(jié)合了教育學(xué)，心理學(xué)知識(shí)，都是人的管理，尤其適合學(xué)生管理，符合學(xué)生時(shí)期的個(gè)性特點(diǎn)。管理制度環(huán)環(huán)相扣，解決了學(xué)生管理難的問(wèn)題，它既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能照顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

它解決了學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與進(jìn)了課堂，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，有了教學(xué)評(píng)價(jià)體系，管理變透明，評(píng)價(jià)得到量化，避免了學(xué)生吃大鍋飯現(xiàn)象。

它還解決了老師懶于管理的弊端。學(xué)生主動(dòng)要求積分，老師也不能閑著，促進(jìn)了師生的雙向交流，并能激勵(lì)老師，得到了共同促進(jìn)。它讓管理變得簡(jiǎn)單充實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)有盼頭，老師工作不頭疼，營(yíng)造出了師生琴瑟和諧的局面，最終達(dá)到提升管理內(nèi)涵的高效管理效果。

總之，人本管理教學(xué)評(píng)價(jià)體系是以積分為載體，運(yùn)用企業(yè)人本管理體制，解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的管理難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師全員管理的一種高效的管理手段。

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