程亮

摘要：初中與高中學(xué)段教學(xué)的順利銜接一直是中學(xué)英語教學(xué)中的一大難題，銜接不好會對學(xué)生高中英語的學(xué)習(xí)有較大影響。作者通過對高一學(xué)生英語銜接學(xué)習(xí)情況的觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一新生在適應(yīng)高中英語教學(xué)中存在較大的困難和疑惑。本文分析了初高中英語銜接中存在的問題，從學(xué)生心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教師自身素質(zhì)等方面探討了如何順利實現(xiàn)初高中英語的教學(xué)銜接，提出了一些自己的思考和看法，希望能為英語教師在初高中英語教學(xué)銜接的研究和實踐提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初高中英語 教學(xué) 銜接 習(xí)慣

中圖分類號：G633.41

一、問題的提出

在佛山市，初中英語教學(xué)與高中英語教學(xué)，無論在教材選取，教學(xué)方式，還是在教學(xué)要求上都有極大的不同，而且難易度跨度很大。這明顯的落差造成了學(xué)生適應(yīng)方面的困難和疑惑，進而影響了他們學(xué)習(xí)英語的積極性和效率，對高中英語教學(xué)也產(chǎn)生負(fù)面的作用。

在高考的指揮棒下，有些老師對適應(yīng)中的學(xué)生提出過高的、過多的、過早的要求，不善于保護學(xué)生的積極性，不了解學(xué)生的個體差異，忽略英語的交際演練，缺少語言情景創(chuàng)設(shè)，不以幫助學(xué)生運用語言目的進行教學(xué)，造成學(xué)生不愿意主動參與英語學(xué)習(xí)，最終使自己的教學(xué)陷入困境。

二、問題的成因

（一）、環(huán)境與心理的變化。

高中的生活對于高一新生來說，是一個全新的環(huán)境，學(xué)生往往有個陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外經(jīng)過緊張的中考后，部分學(xué)生會放松自己，沒有緊迫感，也有一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，中考成績也不好，先入為主地對高中英語的學(xué)習(xí)存在畏懼心理。

（二）、初高中英語教材結(jié)構(gòu)不同。

隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化，教材結(jié)構(gòu)也有所變化，高中每個單元中除側(cè)重讀寫能力的培養(yǎng)外，適當(dāng)加大了文化體驗，學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)總結(jié)與反思能力的訓(xùn)練。如佛山市高中英語教學(xué)使用的北師大版高中教材各單元都比初中增加了“Warm Up”、“Culture Corner”和“Bulletin Board”“Communication Workshop”等項目。而這些項目都主要是針對西方文化各種話題進行知識、背景、發(fā)展歷史和趨勢進行拓展。而初中這方面則很少。

（三）、考試范圍和形式的變化。

佛山市的中考試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習(xí)，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，進行大量的課外閱讀和練習(xí)，還需具有一定的邏輯思維、分析、判斷和歸納推理的能力。另外，佛山市的高中英語期末試題和高考試題都是沒有單項選擇的，而且聽說考試是采取人機對話的方式，題量也比初中考試明顯增加，綜合性強。學(xué)生普遍感覺是做不完，一個題目看了一遍又一遍，仍然不知從哪里入手，結(jié)果就算是單元測試，許多學(xué)生的考試成績不是很理想。即使在初中時學(xué)習(xí)成績就很優(yōu)秀的學(xué)生也是如此遭遇?？荚嚦煽冏屗麄儗Ω咧械挠⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼，因此，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心容易受到影響。

三、解決的途徑

（一）、幫助學(xué)生積極應(yīng)對環(huán)境的變化，培養(yǎng)好學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

高一新生入學(xué)后，他們思想上有劇烈的波動。例如，有些學(xué)生會認(rèn)為經(jīng)歷了中考的辛苦，是時候歇歇了，思想有所放松。對此，教師應(yīng)該有針對性地進行正確引導(dǎo)，消除他們懈怠的情緒。要讓他們認(rèn)識到高一雖是起始年級，但也是高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，一點也不能放松。

對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于內(nèi)容增加了，難度加大了，有畏難的情緒 ，感到壓力很大。長久下去對英語學(xué)習(xí)喪失了信心。教師要打消他們的顧慮，讓他們認(rèn)識到高中英語與初中英語是不同階段的，大家又是處于同一起跑線，只要他們努力就可以進步很快。

（二）、根據(jù)學(xué)生實際水平，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接。

經(jīng)歷了中考后2個多月的放松，絕大部分學(xué)生的英語運用能力下降，記憶的單詞變得模糊，學(xué)習(xí)英語的熱情大為降低。在高中英語學(xué)習(xí)的起始階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和認(rèn)知規(guī)律選取教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)。教師在進行高中英語教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該注意為學(xué)生鋪路搭橋，創(chuàng)設(shè)銜接的基礎(chǔ)條件。

（三）針對初高中的鏈接，培養(yǎng)好學(xué)生良好的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我國著名教育家葉圣陶先生對教育學(xué)生“養(yǎng)成良好習(xí)慣”做過精辟的闡述：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教育者的重要職責(zé)。學(xué)生升入高中后，對一切東西都感到好奇新鮮。同時又容易接受老師的意見，有利于他們重新塑造。教師應(yīng)該從細(xì)處著手，抓好常規(guī)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有利于他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，初高中英語教學(xué)的銜接，需要我們一線教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、調(diào)整教學(xué)方法、適當(dāng)修改教學(xué)內(nèi)容、傳授學(xué)習(xí)方法與策略等多方面的銜接。只有如此，我們才能幫助學(xué)生順利走過初高中的過渡時期，避免學(xué)生過早產(chǎn)生兩極分化，從而更好地為高中英語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

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[3]戴軍熔：《新課程背景下初高中英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀與對策》紹興市教育教學(xué)研究院，2009endprint