韓梅

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中不可忽視的重要階段之一，也是提高學(xué)生英語綜合能力的關(guān)鍵點(diǎn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不斷應(yīng)用其中，發(fā)揮著多樣化作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，利于提高英語課堂教學(xué)有效性。因此，本文從不同角度入手客觀分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué) 英語教學(xué) 作用 分析

在小學(xué)階段，英語是不可或缺的重要學(xué)科之一，在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)方法弊端不斷顯現(xiàn)，急需要優(yōu)化完善。思維導(dǎo)圖可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法缺陷，不斷被應(yīng)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，利于引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)整合分散的英語知識(shí)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，將其素質(zhì)教育理念落到實(shí)處。

一、利于學(xué)生準(zhǔn)確理解英語知識(shí)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要樹立全新的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，優(yōu)化完善課堂教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生興趣愛好、個(gè)性特征、認(rèn)知水平以及思維導(dǎo)圖具體要求，將思維導(dǎo)圖巧妙應(yīng)用到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit5 Seasons 為例，在課堂教學(xué)過程中，教師可以將“Seasons”作為課堂教學(xué)的主線，將一年中四個(gè)季節(jié)作為分支，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生一下便能知道“Season”是“季節(jié)”的意思。隨后，教師可以用英語單詞來表示四個(gè)季節(jié)，即Spring，summer，autumn，winter。在學(xué)習(xí)一系列課文知識(shí)后，教師可以多層次引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生根據(jù)掌握的英語知識(shí)，進(jìn)行制圖，在制作過程中，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容。以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit7 How much？為例，在學(xué)習(xí)課文知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生以“Clothes”為主線，以“dress、jacket、skirt”等為分支，自行制圖。在小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用利于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度，降低英語課文知識(shí)難度，利于學(xué)生準(zhǔn)確理解英語新知識(shí)，課后學(xué)生也能根據(jù)繪制的圖，有效復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的英語知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)效果。

二、利于學(xué)生準(zhǔn)確把握英語文章結(jié)構(gòu)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用利于學(xué)生全面、深入記憶英語知識(shí)點(diǎn)，提高他們對(duì)英語篇章結(jié)構(gòu)的理解能力，為更好地學(xué)習(xí)后續(xù)英語知識(shí)提供有利的保障。以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit2 Lets make a fruit salad為例，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖中，教師要準(zhǔn)確把握課文主題，即“fruit”，課文中涉及到的水果有：banana、mango、grape、pineapple等。教師要全方位準(zhǔn)確解讀課文內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將課文發(fā)展脈絡(luò)串聯(lián)起來，促使學(xué)生理解“Do you have bananas？ Yes，I do. I have….”英語單詞、語句等基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握英語文章結(jié)構(gòu)，有效整合零散的英語知識(shí)點(diǎn)，在腦海中構(gòu)建課文知識(shí)框架體系，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，還能在無形中不斷提高學(xué)生綜合理解能力。以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit3 Is this your pencil？為例，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖中，教師要注重將情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等巧妙融入到課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，構(gòu)建高效課堂，促使思維導(dǎo)圖和多樣化教學(xué)法相互作用，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖多樣化作用，有效提高課堂教學(xué)性，確保課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教師可以將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用其中，讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)思維導(dǎo)圖具體要求，圍繞Is this your pencil？ No，it isnt. Its on＼in＼under….等課文知識(shí)，相互探討、交流，在互動(dòng)中，繪制思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖，展示自己書包中已有的物品，準(zhǔn)確理解課文中相關(guān)文具類和方位類英語單詞，并根據(jù)思維導(dǎo)圖主線與分支，準(zhǔn)確理解英語文章整體結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握該堂課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生利用英語單詞、簡(jiǎn)單英語句子，來描述自己繪制的思維導(dǎo)圖，使其在課堂教學(xué)實(shí)踐中更好地把握課文篇章結(jié)構(gòu)，還能在無形中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性。

三、利于提高課堂教學(xué)有效性

在小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用利于提高課堂教學(xué)有效性，將素質(zhì)教育理念落到實(shí)處。以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit7 My e-friend為例，在課堂教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，講解課文重要單詞、句型的同時(shí)，巧設(shè)問題情景，比如，“Who is Liu Taos e-friend？ Where does he live？”等問題。之后教師要多層次引導(dǎo)學(xué)生積極思考，多鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，大膽用英語單詞以及簡(jiǎn)單的句子描述網(wǎng)友。在此過程中，教師可以讓班級(jí)學(xué)生以自己的網(wǎng)友或朋友為例將“who、where、what、how”作為分支，繪制思維導(dǎo)圖，介紹他們的姓名、興趣愛好、喜歡的學(xué)科、居住地等，進(jìn)一步把握“My e-friend”單元知識(shí)。在課堂結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，試著寫一篇關(guān)于“My e-friend”的小作文，用簡(jiǎn)單的英語句子介紹自己的網(wǎng)友或朋友，鞏固課堂教學(xué)上所學(xué)的英語知識(shí)，利于最大化提高英語課堂教學(xué)有效性，還能在無形中不斷提高學(xué)生英語寫作水平。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要全方位正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)確解讀英語單元內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生各方面能力，進(jìn)行合理化利用，充分發(fā)揮思維盜圖多樣化作用。以此，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解英語知識(shí)，準(zhǔn)確把握英語篇章結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們英語素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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