秦建軍

【關(guān)鍵詞】 高中；英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；生成

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）16—0110—01

當(dāng)下隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課改下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法也已經(jīng)實(shí)施多年，但是從寫(xiě)作教學(xué)上來(lái)看，很多高中英語(yǔ)課堂上的寫(xiě)作教學(xué)還是存在著注重預(yù)設(shè)式的現(xiàn)象，這也致使高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)收效甚微。寫(xiě)作教學(xué)中教學(xué)的預(yù)設(shè)和創(chuàng)設(shè)、生成是彼此對(duì)應(yīng)的，教師不僅僅要注重預(yù)設(shè)教學(xué)方法，也應(yīng)該對(duì)創(chuàng)設(shè)、生成教學(xué)方法重視起來(lái)，只有將二者結(jié)合，才能使寫(xiě)作教學(xué)效果得到有效提升。

一、教學(xué)創(chuàng)設(shè)、生成和高中英語(yǔ)有效寫(xiě)作教學(xué)

1. 在教學(xué)創(chuàng)設(shè)、生成中體現(xiàn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性。教學(xué)創(chuàng)設(shè)、生成主要是針對(duì)于教學(xué)預(yù)設(shè)而進(jìn)行的，所謂的教學(xué)預(yù)設(shè)是指將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及方法等通過(guò)教師的教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行預(yù)先的設(shè)定，而教學(xué)創(chuàng)設(shè)、生成則恰恰相反，主要是從文化角度上來(lái)看待，跟傳統(tǒng)的教學(xué)預(yù)設(shè)有著很大區(qū)別，它是以教學(xué)文本和計(jì)劃為基礎(chǔ)，將寫(xiě)作模式進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)造和形成的一個(gè)過(guò)程。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，不管是寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)還是寫(xiě)作方法亦或者是寫(xiě)作的任務(wù)都不應(yīng)該是提前預(yù)設(shè)好的，而是應(yīng)該進(jìn)行變動(dòng)、重組以及選擇，這種過(guò)程要結(jié)合各種各樣的教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行。為使學(xué)生達(dá)到一定的寫(xiě)作目標(biāo)而采取的方法叫做高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略，在寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中這種方法起著非常關(guān)鍵的作用。例如，教師不應(yīng)該對(duì)寫(xiě)作教學(xué)策略進(jìn)行預(yù)設(shè)，而是應(yīng)該對(duì)多種教學(xué)策略進(jìn)行靈活的運(yùn)用，結(jié)合課型的具體內(nèi)容、環(huán)境、寫(xiě)作的任務(wù)形式以及每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上的特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行綜合性的選擇。

2. 在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中教學(xué)創(chuàng)設(shè)、生成的特征。首先是交際性特征。寫(xiě)作都是源自于生活，任何寫(xiě)作的題材都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，所謂的情景交際性就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活情景并將其融入到寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中去，讓學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容是學(xué)生身邊的事，讓寫(xiě)作題材成為學(xué)生所熟悉的題材，從而讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中可以緊密貼近生活。

其次是它的實(shí)踐性特征。讓學(xué)生從最為基礎(chǔ)的語(yǔ)句開(kāi)始寫(xiě)起，來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把自己的思想和情感大膽地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)敢于動(dòng)筆，鼓勵(lì)學(xué)生不管英語(yǔ)作文寫(xiě)得如何都要在寫(xiě)作時(shí)有東西可寫(xiě)；最后教師應(yīng)該將寫(xiě)作的方法合理地教給學(xué)生，要學(xué)會(huì)利用任務(wù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)使學(xué)生不得不動(dòng)筆寫(xiě)作。

最后就是教學(xué)創(chuàng)設(shè)、生成的過(guò)程性特征。在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程而不是關(guān)注寫(xiě)作結(jié)果，只有這樣才能使學(xué)生和老師得到最好的交流。而相反過(guò)分地重視學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果，就成為了應(yīng)試型教育，分?jǐn)?shù)即是學(xué)生寫(xiě)作水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這種方法只會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作越來(lái)越不感興趣。

二、教學(xué)創(chuàng)設(shè)、生成視角下高中英語(yǔ)寫(xiě)作的有效寫(xiě)作教學(xué)策略

1. 交際性的寫(xiě)作教學(xué)策略。交際性寫(xiě)作教學(xué)策略就是指在遵循寫(xiě)作教學(xué)的情景交際性原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活中選取寫(xiě)作題材或者從最為貼近學(xué)生的生活實(shí)際方面進(jìn)行題材的選取，也可以將學(xué)生真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)出來(lái)。這些選取寫(xiě)作題材的方法可以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而完成寫(xiě)作的目的。例如，可以這樣設(shè)計(jì)：假如你是高中生小明，是個(gè)地地道道的北京人，你的筆友Bob非常想了解中國(guó)文化，因此想到北京過(guò)一次中國(guó)的春節(jié)，感受一下中國(guó)新年的傳統(tǒng)文化，他聽(tīng)說(shuō)北京的春節(jié)充滿(mǎn)了老北京色彩，所以想請(qǐng)你帶他去北京的一些大宅院、故宮去逛逛。要求學(xué)生根據(jù)這一情景寫(xiě)一篇短文。

2. 過(guò)程性的寫(xiě)作教學(xué)策略。所謂的過(guò)程性教學(xué)策略是指學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作原則的基礎(chǔ)上要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生互相幫助的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，時(shí)刻反饋學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。這種策略拓展了學(xué)生的寫(xiě)作空間，學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間都可以在寫(xiě)作中進(jìn)行有效的討論，從而使學(xué)生的互動(dòng)性得到有效的調(diào)動(dòng)。例如，可以這樣設(shè)計(jì)：用英語(yǔ)來(lái)對(duì)廣州的游覽線路進(jìn)行介紹，對(duì)這條線路上的幾個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的描述，從而將外國(guó)游客吸引到你們的旅行團(tuán)中來(lái)。寫(xiě)作要求不限。

三、總結(jié)

總而言之，高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分之一就是高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該重視寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)、生成模式，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上的探索行為加以鼓勵(lì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作能力都能得到顯著提升，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的發(fā)展和進(jìn)步。

編輯：王金梅endprint