摘 要:歷史故事是初中歷史教學(xué)的一部分,不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,而且符合中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律,因此將歷史故事引入中學(xué)歷史教學(xué)中非常具有實(shí)用性。本文將從導(dǎo)入新課、教學(xué)過(guò)程、鞏固提高以及小結(jié)思考等四個(gè)方面淺談歷史故事在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞:歷史故事;中學(xué)歷史教學(xué);教學(xué)過(guò)程
歷史故事在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用,主要特點(diǎn)有以下幾點(diǎn):其一是“正說(shuō)”,以材料和史實(shí)為依據(jù),有根有據(jù),論從史出,保持了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度;其二是“趣說(shuō)”,在堅(jiān)持真實(shí)的基礎(chǔ)上,語(yǔ)言生動(dòng)、活潑,刻畫(huà)人物栩栩如生,引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到“神入”境界;其三是“妙說(shuō)”,在前兩種方法的基礎(chǔ)上,對(duì)歷史進(jìn)行分析,給學(xué)生以啟迪、思考。我認(rèn)為最有吸引力的中學(xué)歷史教學(xué)是以故事講人物,以人物講事件、以人物和事件串講歷史,讓學(xué)生如身臨其境,使歷史人物鮮明而又符合史實(shí),目的是讓學(xué)生置身于歷史環(huán)境中去把握人物的性格特征,理解人物的發(fā)展變化和作用,從歷史學(xué)習(xí)中獲取樂(lè)趣和智慧。由此可見(jiàn)歷史不只是知道“在某年某月某地有某事發(fā)生,重要的是要自己思考并有條理的推測(cè)出其因果關(guān)系和其他事件關(guān)聯(lián)性”。
一、新課導(dǎo)入,設(shè)置“懸念”的歷史故事
“好的開(kāi)始等于成功的一半。”一部好的電視劇再加一個(gè)激動(dòng)人心的序幕,我們定會(huì)目不移屏;一本好的小說(shuō)加上一個(gè)扣人心弦的序言,我們就會(huì)手不釋卷;一堂好課,有一個(gè)引人入勝的開(kāi)場(chǎng),自然會(huì)把學(xué)生的全部注意力吸引到我們的歷史教學(xué)中。尤其是處于青春期的中學(xué)生,有強(qiáng)烈的好奇心,講述故事,提出疑問(wèn),設(shè)置懸念,能激發(fā)學(xué)生求知欲,凝神集趣,抓住他們的求知心理,急切了解新課內(nèi)容。歷史故事導(dǎo)入是新課導(dǎo)入的方法之一,課前導(dǎo)入設(shè)置“懸念”的歷史故事,通過(guò)歷史故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力,有利于提高課堂效率,完成教學(xué)目標(biāo)。
這類(lèi)導(dǎo)入新課的故事要求新穎有趣味,能吸引學(xué)生的注意力,但一般故事不宜過(guò)長(zhǎng),1-2分鐘,短小精悍,同時(shí)緊扣課堂主題。
二、教學(xué)過(guò)程中穿插歷史故事,深入淺出
中學(xué)歷史課堂一節(jié)課四十分鐘,要學(xué)生始終保持飽滿的熱情相當(dāng)之難,如果只是純粹的講述,學(xué)生也沒(méi)有興趣,教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)加些故事,既活躍課堂氣氛,又?jǐn)U大知識(shí)面,學(xué)生也樂(lè)意接受。以七年級(jí)上冊(cè)《甲骨文與青銅器》這一課為例,由于本課知識(shí)性的介紹所占比重較大,單純講述學(xué)生肯定沒(méi)什么興趣和印象。在新課教學(xué)過(guò)程中可以插入關(guān)于“司母戊鼎”的故事,講述司母戊大方鼎的發(fā)現(xiàn)和保護(hù)過(guò)程,以及方鼎1939年在安陽(yáng)吳培文的祖墳出土,吳擔(dān)心國(guó)寶落入日本人之手,幾經(jīng)躲藏,甚至打算把鼎砸爛分塊運(yùn)走,但是把鋼鋸的鋸齒都拉平了,才在大爐上劃出淺淺的一點(diǎn)紋痕。后又改用鐵錘砸,砸掉了一只鼎耳,方鼎受到破壞但沒(méi)有再繼續(xù)砸壞,最后用膺品逃過(guò)日本人的搜查??箲?zhàn)勝利之后,1948年方鼎重現(xiàn)南京展覽,蔣介石逃到臺(tái)灣去的時(shí)候,想把這只大鼎帶走,但是不知何故,卻未能帶走。1959年方鼎被運(yùn)至北京置于中國(guó)革命歷史博物館內(nèi),經(jīng)我國(guó)杰出的歷史學(xué)家、中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)郭沫若親自現(xiàn)場(chǎng)考證,確認(rèn)為大鼎上的銘文“司母戊”三字,從此大鼎有了自己的正式名字。通過(guò)這個(gè)歷史故事在教學(xué)過(guò)程中穿插講解,本課收到了很到的課堂教學(xué)效果,學(xué)生都很有興趣,不斷提問(wèn)。同時(shí)學(xué)生對(duì)青銅器也加深了印象,對(duì)保護(hù)中國(guó)文物也有了一定的認(rèn)識(shí)。因此對(duì)于中學(xué)生來(lái)講,教學(xué)過(guò)程中間穿插故事是非常必要和有效的。
三、鞏固提高階段,輕而易舉化解重難點(diǎn)
中學(xué)歷史教學(xué)的主體是中學(xué)生,歷史課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)本來(lái)也是輕松的課堂,他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)主要以感性認(rèn)識(shí)為主,如果講理論、概念太多,他們難以理解甚至于懶于理解,長(zhǎng)此以往,他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。如果通過(guò)故事的方式來(lái)化解重難點(diǎn),課堂教學(xué)的有效性會(huì)大大提高。以“半殖民地半封建”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例,本身這個(gè)概念就很復(fù)雜,對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),僅僅通過(guò)聽(tīng)老師講述,能真正理解這個(gè)概念的學(xué)生簡(jiǎn)直是鳳毛麟角。結(jié)合概念講一些反映社會(huì)狀況的歷史事例和故事,對(duì)于本知識(shí)點(diǎn)的理解效果就要好很多。比如,中國(guó)有官司訴訟或罪犯,外國(guó)人可以審理或懲罰,外國(guó)人犯罪,中國(guó)政府卻無(wú)權(quán)制裁;中國(guó)沿海富裕的要隘,都被外國(guó)人占據(jù);中國(guó)礦山被外國(guó)人開(kāi)采;中國(guó)境內(nèi)進(jìn)出口貨物的關(guān)稅稅率卻不能由中國(guó)來(lái)確定;中國(guó)鐵路由外國(guó)人修建和操縱……通過(guò)這些故事反映殖民權(quán)力對(duì)近代社會(huì)生活各個(gè)層面的滲透,以及體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多領(lǐng)域的控制。即使普通中國(guó)人在每天的購(gòu)買(mǎi)、出行、娛樂(lè)、教育乃至醫(yī)療衛(wèi)生等諸多方面也可能與殖民權(quán)力相遭遇。通過(guò)具體的歷史事例和故事,使抽象的概念變得具體化,學(xué)生理解起來(lái)也許會(huì)容易許多,由此教學(xué)重難點(diǎn)也就輕而易舉的的化解了。
四、小結(jié)思考,巧妙設(shè)置歷史故事
一堂課講到最后如果草草收尾,會(huì)影響整體的教學(xué)效果,課堂結(jié)束前,可以合理運(yùn)用歷史故事,既能鞏固知識(shí)又能再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,收到很好的教學(xué)效果。以“商鞍變法”為例,課本上小字講了商鞍“徒木立信”來(lái)取得百姓信任推行變法,最后講到了商鞍最終被處以“車(chē)裂之刑”,學(xué)生都烯噓不己,覺(jué)得可惜,因此可以留給學(xué)生一個(gè)思考題:“商鞍被處死了,那么變法失敗了嗎?”。為了便于啟發(fā),可以通過(guò)講述《史記·商君列傳》中的故事:秦孝公死后,惠王即位,反對(duì)商鞍的貴族開(kāi)始誣陷他謀反,秦王就派出官吏逮捕商鞍,商鞍逃到邊關(guān)打算住客棧,客棧的人不知他是商鞍,就說(shuō):“按照商君的法令,留宿沒(méi)有通行證的人要判罪?!苯Y(jié)果只能離開(kāi)秦逃亡魏。通過(guò)講述這個(gè)故事讓學(xué)生理解商鞅變法一個(gè)艱難而又復(fù)雜的過(guò)程,不是空喊口號(hào),有時(shí)甚至是付出鮮血和生命。
五、總結(jié)
歷史故事在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用不是一件體力活,而是一門(mén)藝術(shù)。選擇怎樣的歷史故事來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué),要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定,具體應(yīng)用方式要靈活多樣。
作者簡(jiǎn)介
張建學(xué),男,聊城大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院研究生 研究方向?qū)W科教學(xué)(歷史)。
(作者單位:山東省聊城市聊城大學(xué))