復(fù)盤語(yǔ)文課堂 實(shí)現(xiàn)高效評(píng)價(jià)

徐彩平

摘 要：以往小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)中，每到評(píng)課環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)者總是帶來(lái)主觀感想，進(jìn)而加以評(píng)價(jià)，帶有個(gè)人情感喜好，而忽視了課堂事實(shí)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。復(fù)盤試評(píng)課可以在有他人視角的同時(shí)，有教者視角，以教者為主體，重新復(fù)盤整節(jié)課，把環(huán)節(jié)重現(xiàn)、理性分析、教學(xué)指導(dǎo)與操作融為一體，利用評(píng)價(jià)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這樣的評(píng)課，方向更明確，也更有實(shí)效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)；復(fù)盤試評(píng)課；改變

“復(fù)盤”一詞起源于圍棋，將自己與別人下的棋局進(jìn)行重新擺出，這樣在復(fù)盤過(guò)程中可以分析出雙方在下棋過(guò)程中的優(yōu)劣，也能對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行剖析，進(jìn)而達(dá)到提高棋藝的目的。在復(fù)盤的過(guò)程中，水平差不多的人在一起復(fù)盤，能達(dá)到共同進(jìn)步；若請(qǐng)到高手一起復(fù)盤，則能得到點(diǎn)化，則水平必能突飛猛進(jìn)。不斷操作、復(fù)盤、再操作、再?gòu)?fù)盤的過(guò)程，下棋者的水平不斷得到提高。

“復(fù)盤式”評(píng)課也是同理。把一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新呈現(xiàn)，把各個(gè)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)分析，評(píng)價(jià)是否落實(shí)得當(dāng)，進(jìn)而得到改進(jìn)。之所以采用“復(fù)盤式”評(píng)價(jià)是因?yàn)槲覀冃W(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中存在著種種弊端。

一、反思課堂評(píng)課，尋找評(píng)價(jià)新方向

（一）執(zhí)教者全盤否定

一般語(yǔ)文教研往往由執(zhí)教者進(jìn)行說(shuō)課，談?wù)劷虒W(xué)思路。而執(zhí)教者把自己設(shè)定為受評(píng)者，總是過(guò)于貶低自己的設(shè)計(jì)，對(duì)自己的設(shè)計(jì)生硬地扯出諸多不足，然后習(xí)慣性地等待評(píng)課者的“經(jīng)驗(yàn)傳授”。在自我說(shuō)課中也總是對(duì)自己的構(gòu)思理念十分模糊，“可能是”、“也許是”、“好像有”等貫穿說(shuō)課始終，缺乏對(duì)自我正確、清晰、明確的判定。

（二）評(píng)課者主觀批評(píng)

評(píng)課者常以個(gè)人主觀判斷自居，經(jīng)常聽(tīng)到評(píng)課者這樣評(píng)價(jià)：“我覺(jué)得是”、“如果我來(lái)上課，我將會(huì)”、“我覺(jué)得”。全然回避了應(yīng)該以當(dāng)堂執(zhí)教者的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)衛(wèi)為現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)主體。而執(zhí)教者這時(shí)只能三緘其口，默默接受批評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)式是一種他者視角，空想和空說(shuō)的意味比較濃。

（三）評(píng)價(jià)者一味當(dāng)好人

另一類評(píng)價(jià)者，則礙于顏面，一味吹捧，浮夸式評(píng)價(jià)，其實(shí)沒(méi)什么用處。泛泛而談其乏陳可數(shù)的優(yōu)點(diǎn)，夸大其詞，而到缺點(diǎn)是，也多是點(diǎn)到為止，輕描淡寫，沒(méi)有重點(diǎn)，缺乏理論依據(jù)。被評(píng)者聽(tīng)完后，也是云里霧里，不知所以。

基于小學(xué)語(yǔ)文常規(guī)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的這幾種弊端，采用復(fù)盤式評(píng)課，則能有效改變常規(guī)評(píng)價(jià)的弊端，提高評(píng)課效果。

二、著眼“復(fù)盤式”評(píng)課，凸顯評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

“復(fù)盤式”評(píng)課主要是回顧課堂，著眼于全局，整體把握，以教和學(xué)作為基礎(chǔ)，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上進(jìn)行對(duì)照。關(guān)注了學(xué)生目標(biāo)的設(shè)定、優(yōu)劣、得失，關(guān)注了學(xué)生的參與和學(xué)成情況。它具有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）事實(shí)為基礎(chǔ)

“復(fù)盤式”評(píng)課首先就是要強(qiáng)調(diào)課堂事實(shí)，執(zhí)教者利用回憶，全盤復(fù)活整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，分條呈現(xiàn)教學(xué)事實(shí)。以課堂事實(shí)為基礎(chǔ)的研討評(píng)價(jià)，能規(guī)避常規(guī)評(píng)價(jià)中的主觀意識(shí)評(píng)價(jià)，拒絕空想和空說(shuō)。讓課堂教學(xué)從目標(biāo)到內(nèi)容，再到流程，讓評(píng)價(jià)者一目了然。

（二）對(duì)話為手段

通過(guò)課堂的重新復(fù)盤，執(zhí)教者和評(píng)課者共同研討上課的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)和學(xué)生活動(dòng)及效果評(píng)定，并一一記下來(lái)，共同探討優(yōu)缺點(diǎn)。雙方是平等對(duì)話的，是一種聽(tīng)課者和上課者的共同交流。復(fù)盤式評(píng)課更注重一種平等、民主地交流。沒(méi)有“評(píng)過(guò)就算”的應(yīng)付心態(tài)，也沒(méi)有居高臨下的批評(píng)式評(píng)課。評(píng)課者需要在重新復(fù)盤的課堂教學(xué)中，提出建設(shè)性的問(wèn)題，告知執(zhí)教者如何改進(jìn)的方法?！皬?fù)盤式”評(píng)課更注重如何改進(jìn)，如何落實(shí)的切實(shí)性探討。

（三）發(fā)展為方向

“復(fù)盤式”評(píng)課需要真實(shí)地反觀教學(xué)行為，不存在泛泛而談，它會(huì)在復(fù)盤過(guò)程中一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題，明顯地凸顯了教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)劣對(duì)比。每一個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)盤都在重構(gòu)、研討中進(jìn)行探討，最終改進(jìn)教學(xué)。推敲教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與落實(shí)，就能分析出教師的達(dá)成度有多少；回顧學(xué)生的活動(dòng)，就能指導(dǎo)教師的導(dǎo)向，讓學(xué)生的參與度有多高；分析教學(xué)行為，就能得出是否與教學(xué)維度一一對(duì)應(yīng)并達(dá)標(biāo)。通過(guò)整堂課的復(fù)盤，一一審查目標(biāo)是否落實(shí)在每個(gè)環(huán)節(jié)，這樣執(zhí)教者也能得到反思，對(duì)原來(lái)的教學(xué)思路會(huì)知道如何去修改，重構(gòu)，重新走上課堂，教學(xué)效果必然翻倍。同時(shí)，聽(tīng)課者也能知道一節(jié)好課的具體表現(xiàn)是如何，同時(shí)激發(fā)執(zhí)教者和聽(tīng)課者的參與興趣。語(yǔ)文教學(xué)的切入角度眾多，這樣的“復(fù)盤式”評(píng)課，能讓一堂語(yǔ)文課更加重點(diǎn)突出，目標(biāo)集中，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

三、聚焦“復(fù)盤式”評(píng)課，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)優(yōu)化

評(píng)課維度表”是“復(fù)盤式”評(píng)課的一個(gè)載體，表中要列明語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)了什么以及學(xué)習(xí)效果。執(zhí)教者填寫前面四項(xiàng)，聽(tīng)課老師填寫最后一項(xiàng)。聽(tīng)課的老師在評(píng)課時(shí)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)審視每一個(gè)環(huán)節(jié)中，目標(biāo)是否得到了體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，目標(biāo)和完成是否一致。通過(guò)復(fù)盤的各個(gè)環(huán)節(jié)討論，執(zhí)教者和評(píng)課者都能很快發(fā)現(xiàn)是否脫離了教學(xué)目標(biāo)，有些活動(dòng)是否多余。利用表格，進(jìn)行一節(jié)課的復(fù)盤，很清楚地就能看出目標(biāo)是否合理，哪些環(huán)節(jié)是無(wú)效的，哪些教學(xué)行為是需要改進(jìn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效果。

例如，本校教研活動(dòng)中，徐芳英老師的教研課《自己的花是給別人看的（第一課時(shí)）》就采用了“復(fù)盤式”評(píng)課。徐老師上完課后，馬上和聽(tīng)課老師完成了“評(píng)課維度表”，進(jìn)行了課堂復(fù)盤，如下：

通過(guò)復(fù)盤，我們可以很明顯地發(fā)現(xiàn)本堂課的問(wèn)題，我們從關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注教學(xué)活動(dòng)、關(guān)注教學(xué)效果三個(gè)方面對(duì)這堂課進(jìn)行復(fù)盤式評(píng)課。

（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)制定是否合理，是否由價(jià)值，直接關(guān)系課堂的走向和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在表中，我們發(fā)現(xiàn)第二個(gè)目標(biāo)：感受德國(guó)奇麗的景色。這一目標(biāo)是模糊的，怎么感受？通過(guò)字詞還是別的方面感受德國(guó)奇麗的景色等等，沒(méi)有具體指導(dǎo)方法的指引，可以從“學(xué)習(xí)效果”一欄看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是無(wú)效的，沒(méi)有得到任何的成效。所以通過(guò)復(fù)盤式評(píng)課，建議可以利用為本單元的閱讀方法作為手段進(jìn)行讀悟感受，目標(biāo)2調(diào)整為：學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解的方法，品讀重點(diǎn)詞句，感受德國(guó)奇麗的景色。

（二）關(guān)注教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動(dòng)。不管是教的活動(dòng)還是學(xué)的活動(dòng)。都應(yīng)在合理有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)中得到對(duì)應(yīng)和落實(shí)。

從表中我們可以看出，第一環(huán)節(jié)的介紹作者不能為本課確定的目標(biāo)服務(wù)?！傲私庾髌匪婕暗挠嘘P(guān)背景資料，用于分析和理解作品。”這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求。介紹作者這一環(huán)節(jié)并無(wú)法作用于分析和理解課文。因此，通過(guò)復(fù)盤式評(píng)課，建議課前預(yù)習(xí)作為了解，或者尋找有利于課文理解的作者內(nèi)容進(jìn)行介紹，若實(shí)在無(wú)用直接刪除此環(huán)節(jié)。

再者，我們從表中也明顯看出由于目標(biāo)的制定出現(xiàn)了問(wèn)題，因此，在整堂課的教學(xué)中，學(xué)生的讀悟都是模糊，毫無(wú)方向的，也就更談不上學(xué)習(xí)效果如何了。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)效果

一堂課的學(xué)習(xí)，最終是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果上。教學(xué)目標(biāo)所制定的式教學(xué)的預(yù)期效果，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生得到發(fā)展，最終學(xué)到什么。通過(guò)一堂課的還原復(fù)盤，我們清晰地能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文能力是否得到培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是否由所提高，由此可以評(píng)判一節(jié)課的好壞。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中借助復(fù)盤式評(píng)課，可以改變當(dāng)下語(yǔ)文評(píng)價(jià)的弊端，還原課堂，從實(shí)效上衡量，從教學(xué)目標(biāo)上去對(duì)應(yīng)，從教學(xué)行為上去反思，從學(xué)習(xí)效果上去判定，相信我們的語(yǔ)文課堂會(huì)更高效，教師專業(yè)素養(yǎng)也能得到有力地提升。

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