翻轉課堂在高職英語教學中應用的研究

萬琳

摘 要：英語課程教學是高職教育的基礎課程，隨著信息技術和通信技術的迅速發(fā)展，給高職英語教學也帶來了巨大的挑戰(zhàn)和壓力。傳統(tǒng)的以教師為主的單一講解課堂模式已經(jīng)也來越無法滿足學生實際學習的需要。要滿足當前高職教育改革發(fā)展的需要，高職英語教師在教學中也要積極探討新的符合實際教學需求的高職英語教學模式。本文主要對高職英語教學中翻轉課堂教學模式進行了分析。

關鍵詞：翻轉課堂；高職英語；教學；應用研究

翻轉課堂是將傳統(tǒng)的教學模式知識傳授的過程進行顛倒，最終形成新的教學模式。與傳統(tǒng)的只重視教的過程為主的模式不同的是，翻轉課堂更重視以學生為主，強調(diào)學生的消化和吸收知識并且運用知識去解決實際問題的能力。信息化的不斷發(fā)展，高職院校的教學環(huán)境、教學發(fā)展目標等都發(fā)生了很大的變化，在這種情況下，高職院校教育管理者、實施者等都有必要對教學模式做一定的調(diào)整，以更好地適應教學改革發(fā)展的需要。

一、“翻轉課堂”概述

所謂的翻轉課堂，簡單講就是對課堂內(nèi)外時間進行重新調(diào)整，與傳統(tǒng)的知識講授集中在課堂內(nèi)完成不同的是，翻轉課堂教學模式下，學生在課前根據(jù)視頻講座、ppt等網(wǎng)絡教育資源，先進行自主學習。

翻轉課堂的星期和迅速發(fā)展，與當前網(wǎng)絡經(jīng)濟時代的發(fā)展和信息技術的不斷革新有著密切的關系?？梢哉f，信息技術的發(fā)展為翻轉課堂的興起發(fā)展奠定了基礎，并提供了技術支持。

當前，高職英語教學中，隨著高職院校的不斷擴招，生源不斷增加，學生的英語學習水平也是參差不齊，這也給高職院校英語教學活動帶來了更大的挑戰(zhàn)，增加了教學的難度，而很多高職院學生，并沒有真正意識到英語學習的重要性，將主要的精力放在專業(yè)課程和專業(yè)技能的提升上，存在學習英語是為了應付考試的心態(tài)。而傳統(tǒng)的英語教學方式，還是以教師的講解為主，學生處于被動學習的地位，這都不利于高職學生的英語學習。

面對這種實際情況，翻轉課堂便具有很大的優(yōu)勢：

對教師來講，翻轉課堂能因材施教，面對不同水平的學生，可以結合學生實際水平進行教學和考核，教師主要是引導作用，并能實現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源的共享，也能不斷學習和借鑒更多的先進教育方式；對學生來講，翻轉課堂能促使學生資助學習，自由支配英語學習的時間，選擇學習內(nèi)容，把握學習的節(jié)湊，這種自主學習的模式，更能激發(fā)學生的學習興趣。

因此，在高職院校英語教學中，對翻轉課堂的研究具有重要的實際意義。

二、高職英語教學中翻轉課堂的應用探討

1.課前。

在英語課程教育前，教師要為學生準備好學習的課程網(wǎng)址、相關的文檔、視頻、音頻等資料，學生利用課外時間，對這些信息資料進行學習，同時，有條件的還可以通過網(wǎng)上查閱更多的資料，延伸學習范圍。課前學習的視頻時間要保證不超過20分鐘，當然也不能太短，把握好整個視頻的學習內(nèi)容，并在視頻學習中給學生提出問題，讓學生帶著問題去學習，從而讓學習精力更集中。教師通過教學平臺的課前測試系統(tǒng)，對學生實際學習情況進行掌握，做到心中有數(shù)。

2.課中。

在課前對教師提供的資料和信息有了一定的學習和掌握后，也便于課中的英語學習。教師可以采取分組學習的模式，將學生進行分許，以小組為單位，先對課前索學習的內(nèi)容進行回顧和討論，根據(jù)教師所設計的教學內(nèi)容，結合教學主要內(nèi)容積極發(fā)言，并對課前教師的提問展開討論，遇到不懂的問題可以先通過小組討論來得出答案，最后，將每個小組學習的情況進行總結，小組匯報學習的成果和所遇到的問題，教師可以針對學生們提出的難點問題，有針對性地進行講解。

在課中學習時間，教師要把課堂的主動權教給學生，英語課堂中要重視培養(yǎng)學生的說和聽的能力，教師所起的主要是引導的作用，需要注意的是，小組討論中，要讓每個人都能積極發(fā)言，對于學習中遇到的問題，先嘗試著讓學生自主去解決，而教師只是有針對性地進行引導和講解，這樣更利于發(fā)揮學生的英語學習和探索的精神。

3.課后。

課后的環(huán)節(jié)也是翻轉課堂的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)主要是對翻轉課堂教學成果的反思、評估和指導發(fā)過程。

學生經(jīng)過課前和課中的學習，對主要的英語知識有了掌握，并鍛煉了學生英語聽和說的能力，在這兩個環(huán)節(jié)中，教師都要對學生的實際學習情況進行全面的了解，掌握學生學習的進度，及時提醒學生下一步的學習任務。此外，還要對教學活動進行認真的反思，從學生角度看，要及時整理好筆記，做好課堂學習的小結，教師也要對課堂進行反思，了解課堂內(nèi)容、教學進度、教學方式等是否合適，并及時反思教學活動中存在的不足，及時改正。

最后，結合網(wǎng)絡教學平臺，借助信息技術手段，教師還要加強與學生之間的聯(lián)系和交流，可以建立qq群、微信群等，通過網(wǎng)絡社交平臺，增強與學生之間的互動，并能實現(xiàn)對學生的個性化指導，幫助學習進度比較慢的學生，順利完成教學的任務，最終提高高職學生整體英語學習水平。

綜上所述，現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展好信息技術水平的不斷提升，高職院校英語教學中，受多種因素的影響，實際教學活動中也面臨著更大的壓力和挑戰(zhàn)。新的發(fā)展時期，高職英語教學也要結合時代的發(fā)展需求，以學生為中心，積極探索新的英語教學模式；另一方面，現(xiàn)代化教學水平的提升，也為高職英語教學提供了更好的實施翻轉課堂的信息條件和技術條件。因此，要充分利用現(xiàn)代信息教育發(fā)展的機會，以學生為中心，充分利用網(wǎng)絡豐富的教學資源，培養(yǎng)學生自主學習英語的習慣，激發(fā)學生的英語學習興趣，促進高職英語翻轉課堂的有效改革和創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1]高潔.翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2016，（04）：150-152.endprint