鄭煒

摘要：在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)教育形成了新的認(rèn)知概念，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的相關(guān)性。這樣的學(xué)科特點為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動提供了更多的思路。小學(xué)階段的學(xué)生其年齡較小，數(shù)學(xué)課程中包含一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念以及公式，將其放在生活情境當(dāng)中，能提高學(xué)生對其理解深度，還有利于培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。本文就利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的相關(guān)內(nèi)容展開了一系列的探究。

關(guān)鍵詞：生活化情境;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.5 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0200-02

Abstract： under the guidance of the modern education concept， a new cognitive concept has been formed for mathematics education， which emphasizes the correlation between primary school mathematics and real life. Such subject features provide more ideas for primary school mathematics teachers to carry out teaching activities. The primary school students are young， and the mathematics course contains some abstract mathematical concepts and formulas， which can be placed in the life situation to improve students' understanding of them， as well as to cultivate students' ability to use mathematics knowledge to solve life problems. This article has carried out a series of inquiry on using the life situation to carry out the elementary school mathematics teaching activity related content.

Key words：life-like situation;Elementary mathematics;The classroom teaching

前言：從教學(xué)功能的角度來看，數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用范圍非常廣，可以將其作為解決一些生活問題的有效工具。數(shù)學(xué)課堂是夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要平臺，也就突出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境相結(jié)合的重要性。因此，在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對學(xué)生的心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)特點形成基本的掌握，并將其作為創(chuàng)設(shè)生活情境的重要依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生開展教學(xué)活動。

1 將生活元素融入數(shù)學(xué)課堂

在現(xiàn)實生活中，存在很多元素都能作為開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的工具，這也是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個重要特點。要想更好的達(dá)到運用生活化情境提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目標(biāo)，就應(yīng)該重視生活化元素與教學(xué)內(nèi)容之間的有效融入[1]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，可以將一些生活化元素融入到課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的橋梁，以此培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用于解決生活問題的能力。例如，教師講解到“認(rèn)識物體和圖形”這個部分時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些火柴，引導(dǎo)學(xué)生運用火柴擺出長方形、正方形、三角形等圖形。另外，教師還可以準(zhǔn)備一些生活中常見的物品，為學(xué)生講解物體的形狀，比如，教師可以準(zhǔn)備一個水杯，用于講解圓柱體、準(zhǔn)備一個快遞箱，用于講解長方體等。教師將一些物體和圖形的基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行回憶，找到一些生活中符合物體形狀的物品，比如，有的學(xué)生說冰箱是一個長方體、魔方是一個正方體、籃球是球體等。這樣的教學(xué)方法能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式更加生動，易于小學(xué)生理解。

2 創(chuàng)設(shè)以生活為背景的教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生其年齡較小，教師將生活情境應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中能使學(xué)生從形象化的角度更好的理解一些抽象化的數(shù)學(xué)概念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及數(shù)學(xué)知識的性質(zhì)為其創(chuàng)設(shè)以生活為背景的教學(xué)情境[2]。這樣的教學(xué)方法不僅有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的生動性和趣味性，還能使學(xué)生的思維融入到教學(xué)情境當(dāng)中，從而對數(shù)學(xué)知識形成更加深入的理解。值得注意的是，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的生活化情境應(yīng)該與數(shù)學(xué)課程相契合，并且具有較強(qiáng)的針對性。例如，教師講解到“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個符合生活化的教學(xué)情境。教師可以運用信息化教學(xué)設(shè)備為播放生日歌作為背景音樂，并在講臺上準(zhǔn)備兩個一模一樣的蛋糕，教師可以歡迎學(xué)生來到生日會，并告訴學(xué)生現(xiàn)在要為大家分蛋糕，教師會分別將兩塊蛋糕分成5份和10份，其中的一塊就是15 和110 讓每個學(xué)生思考自己想要哪一塊蛋糕。由于學(xué)生之前沒有學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的概念和性質(zhì)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為數(shù)字大的那塊蛋糕也比較大，而選擇了110 的那一塊。當(dāng)教師將切好的蛋糕放在學(xué)生的眼前，很多學(xué)生都認(rèn)為是教師搞錯了。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑惑時，教師可以在這樣的生活情境中為學(xué)生詳細(xì)講解分?jǐn)?shù)的相關(guān)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式下，生活情境成為了數(shù)學(xué)知識的載體，能使學(xué)生的注意力集中在數(shù)學(xué)知識上，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

3 開展生活化教學(xué)實踐活動

生活情境教學(xué)法為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展實踐活動提供了更多的思路。將生活化情境融入到實踐教學(xué)活動當(dāng)中是教學(xué)方法創(chuàng)新的一種形式。在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，實踐教學(xué)的重要性逐漸被凸顯出來。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生真正參與到實踐教學(xué)活動當(dāng)中。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成較強(qiáng)的實踐能力，針對這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生參與實踐活動。這樣的教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的實踐能力，還能在很大的程度上提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。例如，教師講解到“有余數(shù)的除法”的相關(guān)內(nèi)容時，教師告訴學(xué)生，這節(jié)課需要用到一些學(xué)習(xí)工具，比如，鉛筆、橡皮以及直尺，請學(xué)生幫助教師將這些工具平均分給班級的學(xué)生們，假如班級里有50名學(xué)生，但是教師給的鉛筆數(shù)是102根，橡皮是160個，直尺是135把，學(xué)生在分這個工具的過程中會發(fā)現(xiàn)無論怎樣分配，都會有剩余。通過這樣的實踐活動使學(xué)生直觀的感受到了有余數(shù)的除法的概念，從而為教師講解其計算方法打下基礎(chǔ)。學(xué)生在分配的過程中，教師可以讓學(xué)生思考余數(shù)形成的原因，滿足什么樣的條件才能實現(xiàn)整除等問題。

綜上所述，將生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施有效結(jié)合具有非常重要的教育意義。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性課程，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維以及計算能力的重要渠道。在生活化教育理念的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過將生活元素融入數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)以生活為背景的教學(xué)情境以及開展生活化教學(xué)實踐活動的方式為學(xué)生講解數(shù)學(xué)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃梅.生活情境在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（21）：14.

[2]徐蘭英.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路探究[J].求知導(dǎo)刊，2015（22）：110.