安潔

摘要：數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂的過程中，需積極革新之前的授課觀念，重視對班級學(xué)生開展學(xué)科能力的培養(yǎng)。因為數(shù)學(xué)知識具備一定的抽象性，很多初中生不能對數(shù)學(xué)知識進行正確的理解，也未能合理運用數(shù)學(xué)知識解答生活問題，制約學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。為從，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對初中生開展歸納推理等能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行整理和歸納，能增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。所以，本文分析數(shù)學(xué)教師如何在課堂教學(xué)中滲透推理歸納的教育。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師;初中生;課程教育;歸納推理;學(xué)科能力

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0245-01

Abstract： in the process of constructing mathematics classroom in junior high school， mathematics teachers should actively innovate their previous teaching concepts and attach importance to the cultivation of subject ability of class students. Because of the abstract nature of mathematics knowledge， many junior high school students cannot correctly understand mathematics knowledge， and cannot reasonably use mathematics knowledge to solve life problems， which restricts the cultivation effect of students' discipline accomplishment. To begin with， mathematics teachers should cultivate students' ability of inductive reasoning and so on. By guiding students to sort and conclude mathematics knowledge， students' understanding of mathematics knowledge can be increased. Therefore， this paper analyzes how mathematics teachers infiltrate reasoning and induction in classroom teaching education.

Key words： mathematics teacher; junior high school student; curriculum education; inductive reasoning; subject ability

前言：歸納推理能讓學(xué)生借助所學(xué)的課程知識進行總結(jié)以及歸納，掌握到數(shù)學(xué)概念的形成過程，促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)初中生的推理能力，數(shù)學(xué)教師可以強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，對數(shù)學(xué)問題進行分析掌握到其規(guī)律，總結(jié)出科學(xué)的解題思路和具體方式，讓學(xué)生實現(xiàn)自學(xué)能力的培養(yǎng)。同時，數(shù)學(xué)教師對初中生進行歸納推理意識培養(yǎng)也利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，逐漸提升學(xué)生的實踐能力。為此，數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)中合理滲透推理歸納的意識教育。

1 數(shù)學(xué)教師對初中生進行歸納推理意識培養(yǎng)的作用

1.1強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。通過對相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進行整理和思考，得知數(shù)學(xué)教師對初中生進行歸納推理意識培養(yǎng)是具有多重作用的。數(shù)學(xué)知識具備一定的抽象性，很多初中生不能對數(shù)學(xué)知識進行正確的理解，也不愿意對課程知識進行主動性的思考，這樣就制約學(xué)科教育的實效性。通過對初中生開展推理歸納該項教學(xué)意識的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生成為知識探究以及思考的主體，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行能動性的探索。這樣能引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行多層次的思考，通過歸納和總結(jié)掌握到相關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

1.2利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對初中生開展歸納推理等能力的培養(yǎng)，因為這樣不僅能改變學(xué)生對課程知識進行探索的狀態(tài)，也可以引導(dǎo)學(xué)生對抽象課程知識進行能動性的思考。初中生未能具備成熟的心理認知，不能科學(xué)剖析事物的本質(zhì)，很難借助所學(xué)的知識去分析和解決生活問題[1]。通過對初中生開展推理歸納的能力培養(yǎng)，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深度的思考，讓學(xué)生對抽象的課程知識進形象化的理解，以此實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

1.3提升學(xué)生的實踐能力。通過對素質(zhì)教育等內(nèi)容進行分析，得知數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂的過程中需積極革新之前的授課觀念，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。歸納推理能讓學(xué)生借助所學(xué)的課程知識進行總結(jié)以及歸納，利于學(xué)生深度理解所學(xué)的課程知識，也可以幫助學(xué)生驗證自己的數(shù)學(xué)猜想。學(xué)生在多種教學(xué)實踐中可以對數(shù)學(xué)知識進行有效的探索，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中樹立更多的自信心，更好的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。這樣能在培養(yǎng)學(xué)生推理歸納的基礎(chǔ)上，也讓學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。

2 數(shù)學(xué)教師在課程教育中向?qū)W生滲透歸納推理意識的途徑

2.1積極運用探究教學(xué)創(chuàng)新講解模式。因為通過培養(yǎng)初中生的推理能力，數(shù)學(xué)教師可以強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，也利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該思考在課程教育中向?qū)W生滲透歸納推理意識的途徑，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[2]。數(shù)學(xué)教師可以積極運用探究教學(xué)創(chuàng)新講解模式，讓班級學(xué)生在探究課程知識以及問題的過程實現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。例如，對學(xué)生開展幾何圖案相關(guān)內(nèi)容教育的時候，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行探究，分析多邊形等幾何圖案的特征以及它們在生活中的情況。

2.2重視培養(yǎng)學(xué)生進行歸納以及推理的習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂的過程中，要想合理向?qū)W生滲透歸納推理意識，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，也需要重視培養(yǎng)學(xué)生進行歸納以及推理的習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師對初中生實施課程教育時，不僅要開展基本知識點的講解，也需要積極思考怎樣培養(yǎng)學(xué)生進行知識和概念推理的習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行自我歸納，遇到學(xué)習(xí)問題的時候應(yīng)先開展自我推理，而不是直接尋求他人的幫助。通過讓學(xué)生對課程知識進行主動性的探索，可以讓學(xué)生養(yǎng)成自我歸納以及知識推理的能力培養(yǎng)。

2.3引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行總結(jié)。數(shù)學(xué)教師對初中生開展課堂教學(xué)時，培養(yǎng)初中生的推理能力可以強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，引導(dǎo)他們對數(shù)學(xué)問題進行分析掌握到其規(guī)律，以此提升課程教育的成效性。而數(shù)學(xué)教師要想合理向?qū)W生滲透歸納推理意識，不僅要積極運用探究教學(xué)創(chuàng)新講解模式，重視培養(yǎng)學(xué)生進行歸納以及推理的習(xí)慣，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行總結(jié)。只有對學(xué)生開展知識總結(jié)能力的培養(yǎng)，才可以讓初中生對數(shù)學(xué)知識進行深度的思考，強化其推理以及規(guī)律歸納的能力[3]。數(shù)學(xué)教師只有開展合理的課程指導(dǎo)，才能提升班級學(xué)生的歸納以及總結(jié)能力。

結(jié)論：數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對初中生開展歸納推理等能力的培養(yǎng)，這是因為可以改變知識講解的模式，在強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效的同時也能提升學(xué)生的實踐能力。數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂的過程中，要想合理向?qū)W生滲透歸納推理意識，要積極運用探究教學(xué)創(chuàng)新講解模式。同時，數(shù)學(xué)教師也要重視培養(yǎng)學(xué)生進行歸納以及推理的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成自我歸納以及知識推理的能力培養(yǎng)。此外，數(shù)學(xué)教師也需要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行總結(jié)，強化其推理以及規(guī)律歸納的能力。

參考文獻：

[1]呂國晶.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納推理意識的滲透[J].華夏教師，2016（3）：52-52.

[2]王波.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納推理意識的滲透[J].科學(xué)中國人，2016（29）.

[3]王巧珍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納推理意識的滲透研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（1）.