基于職業(yè)能力需求的高職英語課程教改探討

寇柏玲

摘要：經(jīng)過二十多年的發(fā)展，高職教育已在發(fā)展成為獨具特色的教育模式，與通常意義上的高等教育以及中等職業(yè)教育逐漸區(qū)分開來。本文從當(dāng)前高職英語課程教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)缺位問題出發(fā)，基于職業(yè)能力視角對高職英語課程教改進行了探討，希望對高職英語教學(xué)改革的實施提供一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職英語；課程改革；

在我國經(jīng)濟快速發(fā)展以及國際化進程不斷加快的大環(huán)境之下，具有高水平的英語人才在人才市場上供不應(yīng)求，基于這一現(xiàn)狀，高職英語教育要重點關(guān)注學(xué)生良好英語功底以及實際英語應(yīng)用能力培養(yǎng)。但是在實際教學(xué)中，高職英語教育中重理論輕實踐的教學(xué)方式致使高職畢業(yè)生難以適應(yīng)企業(yè)實踐需求。如何提升高職學(xué)生職業(yè)英語意識，提升綜合運用水平，增加高職學(xué)生就業(yè)競爭力，當(dāng)前已成為眾多研究者與高職教師著重思考的問題。

一、高職英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教育觀念有待轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，高職院校將提升學(xué)生職業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生以技能為中心成為自己的知識體系、技能體系、素質(zhì)體系為主要教學(xué)任務(wù)，在英語教學(xué)中，由于受到一些現(xiàn)實因素影響，英語教育的目的逐漸變得功利化。出現(xiàn)為了考試而學(xué)習(xí)英語，為了考級而學(xué)英語的現(xiàn)象，英語實際應(yīng)用技能沒有得到關(guān)注，使得許多學(xué)生在走出學(xué)校后無法適應(yīng)工作需求，這與“把市場需求作為指導(dǎo)方向，提升學(xué)生的技能水平”這一教學(xué)目標(biāo)相背離。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏有效性

高職英語教學(xué)的本質(zhì)是為用人單位培養(yǎng)與輸送優(yōu)秀的、符合職業(yè)實踐需求的優(yōu)秀人才，而缺乏針對性、實效性以及技術(shù)特色的高職英語教學(xué)，使得高職英語教學(xué)與企業(yè)實踐需求嚴重脫節(jié)。高職英語教學(xué)的開展應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)特色，進行針對性的教學(xué)內(nèi)容安排，而不是依靠普通英語教材滿足所有專業(yè)需求，如物流管理專業(yè)同學(xué)與市場營銷專業(yè)同學(xué)所需掌握的英語能力就存在一定差異，當(dāng)不同專業(yè)學(xué)生不能根據(jù)專業(yè)需求進行英語知識學(xué)習(xí)時，將使學(xué)生產(chǎn)生英語無用論心理。

（三）教學(xué)評價待優(yōu)化

高職學(xué)校學(xué)生在步入工作崗位后，不僅需要有專業(yè)的技能，同時也需要有處理專業(yè)事務(wù)的能力。現(xiàn)階段，我國對于英語等級的測試機制偏向于學(xué)生理論應(yīng)用方面知識，如單詞、語法以及詞組等，以一張統(tǒng)一的英語試卷對學(xué)生的英語水平進行評價，這種方式顯然沒有強調(diào)英語的實際交流溝通意義。在日常教學(xué)中，通常以筆試為重，以筆試成績作為學(xué)生綜合英語水平的評價標(biāo)準，這種單一的評價方式忽略了英語的應(yīng)用性，不利于學(xué)生英語能力的提升。

二、基于職業(yè)能力需求的高職英語課程教學(xué)措施

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在優(yōu)化高職英語教學(xué)目標(biāo)，首先要改變傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中的學(xué)科知識本位現(xiàn)象，確立職業(yè)能力本位，強調(diào)操作能力、專業(yè)能力等對于高職學(xué)生的重要意義。具體來說，首先，要關(guān)注高職學(xué)生專業(yè)英語進行社交的專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，使高職學(xué)生進入工作崗位后，可以輕松靈活的運用英語進行交流勾通，相加相關(guān)業(yè)務(wù)的社交活動，并自主的結(jié)合專業(yè)知識，有邏輯性的進行職業(yè)工作，這就需要高職學(xué)生不僅要進行基本的聽說讀寫學(xué)習(xí)，同時還要對國外的相關(guān)文化等內(nèi)容進行全方位了解。其次，要關(guān)注高職學(xué)生以集體協(xié)作為出發(fā)點的社交技能培養(yǎng)。高職英語教學(xué)要針對學(xué)生專業(yè)以及職業(yè)需求，對學(xué)生談判、協(xié)商等社會交往能力進行培養(yǎng)，開拓學(xué)生視野，幫助學(xué)生構(gòu)建自我學(xué)習(xí)能力。最后，關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維創(chuàng)新技能培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生交高效英語交際能力同時，幫助學(xué)生從認知與感知角度掌握學(xué)習(xí)策略，高效學(xué)習(xí)英語，更新傳統(tǒng)觀念，使其擁有更好的職業(yè)發(fā)展。

（二）重構(gòu)教學(xué)模式

高職院校學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力存在差異性，在高職教學(xué)中，一些基礎(chǔ)與能力較弱的學(xué)生極易掉隊，英語成績較好的學(xué)習(xí)則會覺得英語教學(xué)沒有挑戰(zhàn)性，因此，可以運用模式化教學(xué)方式對教學(xué)模式進行重構(gòu)。首先，可以根據(jù)高職英語教學(xué)內(nèi)容與情境進行模塊劃分，對應(yīng)不同學(xué)生的專業(yè)背景、崗位需求，進行相應(yīng)的職業(yè)任務(wù)與項目設(shè)計，不同學(xué)生在不同模擬化的職業(yè)情境中將得到有效的英語訓(xùn)練。其次，在模塊教學(xué)中開展分層教學(xué)，將學(xué)生進行分層之后教師可以更高效的進行專業(yè)指導(dǎo)，適當(dāng)增減教學(xué)力度，使學(xué)生英語能力得到快速提升。再次，開展特色的英語教學(xué)模塊，根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求，開展特色的英語教育，如“英語聽力”“英語寫作”針對學(xué)生的專業(yè)特點，進行重點授課，以使高職學(xué)生步入工作崗位后更好勝任職位需求。

（三）改革教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容

對課堂教學(xué)進行職業(yè)化，通過開展對話式教學(xué)方式對學(xué)生溝通交流能力進行提升。開展對話式教學(xué)不僅可以提升學(xué)生英語口語表達能力，同時也拉近了師生之間的距離，如在課堂教學(xué)中，對生活中常用的英語交流內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，以專業(yè)的職業(yè)英語進行表達。進行閱讀教學(xué)時，為學(xué)生呈現(xiàn)該專業(yè)工作崗位可能見到的商業(yè)合同、專業(yè)文本資料等。除此之外，充分利用教學(xué)資源，開展與生活及就業(yè)緊密相關(guān)的課題教學(xué)，進行環(huán)境話題、人口壓力等課題交流活動，開展競賽、辯論等教學(xué)形式，為每個學(xué)生提供良好表現(xiàn)機會，也為企業(yè)提供專業(yè)對口的優(yōu)秀人才。其次，對教學(xué)內(nèi)容進行職業(yè)化，通過崗位英語畫面化、專業(yè)英語模塊化、人文英語趣味性，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生職業(yè)場景，也使不同專業(yè)領(lǐng)域有計劃、有目的、有側(cè)重點的進行英語學(xué)習(xí)，同時提升自身人文修養(yǎng)，使英語學(xué)習(xí)更有趣味同時，也使學(xué)生的職業(yè)能力得到提升。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)評價

為了幫助高職學(xué)生更好適應(yīng)職業(yè)需求，教師可以通過相應(yīng)的崗位任務(wù)模擬現(xiàn)場方式，對學(xué)生的英語運用技能進行測試，同時對學(xué)生的交流溝通與創(chuàng)新思維等進行考察。在這一過程之中，教師與學(xué)生都可以作為評估者，發(fā)表自己的觀點與評價，通過不斷的對比與反思，實現(xiàn)英語應(yīng)用技能與職業(yè)技能的提高。其次，運用多元化的評價機制，在評價過程中不僅對學(xué)生英語功底、英語技巧進行評價，同時對學(xué)生的上課情緒，獨立思考能力等方面進行評價，改變傳統(tǒng)的紙上評估測試，創(chuàng)新多種評估方案。

結(jié)語：

學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的主要任務(wù)，新的高職教育改革背景之下，高職英語教育需要以職業(yè)教育為目標(biāo)，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力進行提升，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的新時期人才做出積極貢獻。

參考文獻：

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