淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂有效提問策略

陳光

摘要：無數(shù)的課堂教育實踐向我們證明了課堂提問是促進師生交流、引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考，推進學(xué)生理解與升華所學(xué)知識的一個重要的教學(xué)手段，也是不可或缺的教學(xué)工具。在教師進行“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的過程中，能夠在合適的時機、以恰當(dāng)?shù)姆绞健⑾蜻m宜的對象進行有效的提問，對于良好的教學(xué)效果來說是十分關(guān)鍵的。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂進行有效提問的策略進行集中討論，以期為教育工作者提供參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；提問；策略

一、引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生發(fā)起提問的環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以緊跟教師的思路和引導(dǎo)進行積極的思考，對已經(jīng)學(xué)到的知識加以思考和應(yīng)用；同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋對其掌握課堂進程的情況進行了解，以便根據(jù)實際情況及時對教學(xué)內(nèi)容和方法進行調(diào)整與優(yōu)化?？偟膩碚f，教學(xué)不是涉及到教師個人或者學(xué)生個體的一種教學(xué)或者學(xué)習(xí)行為，因此需要考慮多方因素，師生相互配合，利用科學(xué)的方式和策略進行有效的提問，才有助于獲得良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）缺乏趣味性與創(chuàng)造性。

相比其他學(xué)科來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事性與趣味性不足，很多學(xué)生因為這一點課堂上本來就難以集中注意力，難點重重。教師如果在發(fā)起提問時忽視了提問了趣味性，不但不會促進學(xué)生的積極思考與反饋，還會挫敗她們的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)畏難情緒。此外，沒有抓住學(xué)生最想理解與提問的知識點，或者最感興趣的部分進行不必要的提問，會使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，不利于其課堂上集中注意力，不能保持與教師的密切配合，得到較差的教學(xué)效果。這種情形下，許多提問往往不了了之，得不到預(yù)期的效果。因此，課堂中問題不在多少，而是要擺脫灌輸式的教學(xué)方式，真正以創(chuàng)新、有趣的方式去激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，并在其最疑惑的部分提出最重點的問題，才能事半功倍，達到良好的課堂效果。

（二）引導(dǎo)不足與提問時機失當(dāng)。

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上，很多教師在進行提問這個環(huán)節(jié)上，普遍存在以直接問答的形式展開，并且效果較差。在提問之前，并沒有按照一定的邏輯進行鋪墊和啟發(fā)，學(xué)生對于大多數(shù)問題就會一時間摸不著頭腦，這樣就失去了提問的意義。在學(xué)生對于前邊老師講授的知識還沒有理解透徹或者還在思考階段時，教師如果有針對性地從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙進行提問；必然使學(xué)生受益良多。此外，當(dāng)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生模棱兩可的“模糊”概念時，教師的提問可以幫助其走出疑惑。在學(xué)生有所領(lǐng)悟、發(fā)揮自己想象力與有所發(fā)揮時，以及學(xué)生精力不集中、有小動作等時候，有些教師不能把握住這些時機，主動提出問題，造成提問效果不理想。

（三）提問難易程度不當(dāng)。

提問過程中，教師如果不能合理的設(shè)置提問的難度梯度，基于學(xué)生對知識的掌握情況，進行從易到難的提問。由淺入深，將困難的問題分解成幾個小問題，引導(dǎo)學(xué)生積極進行解決，并在這個過程中做好提問的前期鋪墊，才能有較好的效果。另外，如果只停留在課本簡單的概念或知識點，不能在更深入的角度幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，只機械性的重復(fù)解答簡單的問題，提問不具有深度和探究性，不能引發(fā)學(xué)生更深入的思考，這種提問也是無益的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展有效提問的相關(guān)策略

（一）提問要明確、巧妙、有引導(dǎo)性。

基于課堂的開展進度，要對學(xué)生存在的疑問有針對性的，廣泛性的提出問題。問題要明確，要切實解決同學(xué)們的問題。不能拖泥帶水，做到有的放矢，有針對性地、用學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)那擅罘椒ㄟM行提問與解答。在提問過程中，要合理留出學(xué)生思考的時間，深入淺出，不斷引導(dǎo)學(xué)生展開思考與討論，并收集此過程中學(xué)生提出的反饋信息，有針對性地進行解答。

（二）換位思考，了解學(xué)生的認(rèn)知特點。

對于小學(xué)生而言，其知識水平有限，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法還在發(fā)展與探究階段。因此，教師不應(yīng)該忽略學(xué)生們的認(rèn)知特點。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考問題，將重點和難點分析透徹，耐心解答同學(xué)們的疑問。對待回答問題不準(zhǔn)確的學(xué)生，不應(yīng)立刻轉(zhuǎn)移注意力到其他同學(xué)身上，要積極找出學(xué)生哪里存在知識漏洞，查漏補缺，進行啟發(fā)和鼓勵式的提問，從而打消學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

（三）結(jié)合游戲、故事與生活實際展開提問。

在數(shù)字的世界里，有很多益智的游戲，可以在啟發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，增加課堂的趣味性。通過講述與數(shù)學(xué)家或者數(shù)學(xué)問題有關(guān)的小故事，不僅會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還有助于更容易的吸收所學(xué)的知識。對于枯燥的數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)理論聯(lián)系生活實際，幫助同學(xué)們在生活中也能體會到應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。

四、結(jié)論

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問，教師要充分理解學(xué)生的認(rèn)知水平，尋找合適的時機，用巧妙、具有引導(dǎo)性和創(chuàng)造性的方法提問題。注意把握問題的難易程度，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考和積極反饋，增進師生交流。在提問中，要聯(lián)系生活實際，盡量運用多種學(xué)生感興趣的元素充實教授方法，使同學(xué)們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂擺脫枯燥、困難的印象。教師同時要認(rèn)真?zhèn)湔n，對于教學(xué)內(nèi)容提前做到深入鉆研、豐富自己教學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力?？偟膩碚f，課堂提問作為一種不可或缺的教學(xué)手段，教師在實施提問的過程中，要做個有心人，精心的設(shè)計好每個環(huán)節(jié)的提問，將每個問題都設(shè)置在最關(guān)鍵的、最巧妙的地方，講究提問的藝術(shù)，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造型思維，不要按照教材和教案上的提問照搬照抄，要有創(chuàng)造性的進行問題總結(jié)與提出，因材施教，爭取廣泛地促進每個學(xué)生進行良好的課堂學(xué)習(xí)。

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