關于提升智障學生算數能力的教學探討

嚴華

摘要：為滿足社會主義建設的根本需求，國民素質的整體提高早已成為社會的必修之課，這便表示，存在智障問題的孩子需要接受符合自身特點的智力開發(fā)，如此便要求培智教師采取特殊的教學方法，充分迎合他們的學習需要，為祖國的社會主義建設積極貢獻力量。我從多年的培智教學實踐中探索出了關于有效提升智障學生算數能力的教學策略，下面，將從不同角度展開闡述。

關鍵詞：智力開發(fā)；教學策略；特殊需求；量力施教

為了滿足國民素質整體提高的要求，有效開發(fā)智障學生的智慧潛能便成了培智教師的重要職責。我在本文通過分析智障學生的學習特點，對于提升他們的算數能力從不同角度展開了教學探討，希望能給大家?guī)韼椭?/p>

一、智障學生的算數特點與提升他們算數能力的現實意義

事實表明，只有讓智障孩子的潛在能力得以有效的開發(fā)，才能真正滿足公民素質整體提高的條件要求。由于存在智障問題的孩子有明顯的程度區(qū)分，所以他們在接受智力開發(fā)時的反應也有很大的不同，其接受知識的效應除了與教師的教學方法有直接關系外，還取決于他們自身條件的不同，因此其算數特點因人而異、各有不同。比如，存在輕度智障問題的學生在教師的耐心指導與個人的積極努力下，不但可以掌握基礎的算數方法，而且還可以大致理解算數的使用原則；存在中度智障問題的同學經過教師的耐心指導與熱情幫助也能掌握算數的大致要點與基本運用方法；而存在嚴重智障問題的學生則需要教師開放教學目標，結合他們自身特點量力實施與要求。鑒于智障學生學算數的不同特點與實際需求，培智教師必須不斷完善教學理念，積極探索教學方法，結合學生的不同特征量力施教，從而實現有效開發(fā)所有智障學生潛在能力的教學目的，進而為社會主義祖國的偉大建設貢獻積極的力量。

由于時代發(fā)展與科技進步的突飛猛進，人們已經完全適應了高質量的生活，這表示，只有切實提高個人素質才能應對現實生活的節(jié)奏，而提升智障學生算數能力的意義便在于他們今后能夠獨自應對現實生活，為家長與社會減輕負擔而努力。比如，智障學生由于欠缺一定的自理能力，日常生活便需要有人照顧，如此就給家長與社會造成了一定的負擔，而提升他們的算數能力正是開發(fā)其潛在能力的手段之一，這不但有助于學生獨自應對日常生活，而且還能為減輕社會負擔創(chuàng)造有利條件。我在平日的培智教學中發(fā)現，造成學生智障問題的原因有多種多樣，并不都是與生俱來，他們之中有的因為受到了外界因素的刺激而導致思維遲鈍，有的是因為性格內向、不善言談而接受特殊教育等等。其實，智障學生內心對于知識的渴望程度并不比正常的孩子差，不但如此，他們反而更需要通過智力的有效開發(fā)來證明自身的價值所在。事實上，有效提升智障學生的算數能力不但有助于滿足他們對于知識的渴求，而且還能幫助社會減輕一定的負擔，進而為我國公民素質的整體提高創(chuàng)造了有利的條件。

二、有效提升智障學生算數能力的教學策略

我從多年的特殊教學實踐中發(fā)現，有效提升智障學生算數能力的教學策略不但要充分結合他們自身的不同特點給予不同的施教方法，而且還需要教師有足夠的親和力，這便要求我們在施教的過程中不但要切實打造和諧的課堂氛圍，而且還要擅于觀察學生的學習反應，以便對他們量力施教。比如，在學習“四則運算”時，我設計了這樣的授課方案：

教學思路：借助多媒體播放制作好的故事短篇，從而引導學生對“四則運算”的定義有一個大致的印象。然后使用數字卡片訓練學生的運算能力，在進行課堂訓練的過程中注意觀察他們的學習反應，針對跟不上課堂節(jié)奏的學生采取量力施教的措施。

課堂引導：親愛的同學們，有一位阿姨在生活中遇到了困難，想請大家?guī)蛶兔Γ姓l愿意幫助她呢？（打開制作好的故事短篇）這位阿姨去超市選了很多好吃的食品，但是最后結賬時卻發(fā)現包里的錢不夠，怎么辦？只好將這些好吃的東西減掉一部分，但是應該減掉什么呢？這便與我們今天所要學習的“四則運算”有關系，大家想知道應該如何幫助阿姨算賬嗎？（緊跟著學生的反應，亮出數字卡片）

課堂訓練：大家請看，一包薯片的價錢是5元，阿姨選了2包這樣的薯片，也就是2個5元（同時亮出2張印有5元人民幣圖案的卡片）。一包花生的價錢是6元，她選了3包花生，誰知道3包花生需要多少元錢？（選擇學生回答）……

課堂效果：通過進行切實的引導與反復的訓練，有一部分學生不但基本掌握了運算方法，而且也大致理解了運用法則，但是，還有部分學生對算數的掌握不是很好，于是我便根據他們自身的情況采取了不同的教學方法，通過我的耐心指導以后，班了的學生基本掌握了“四則運算”的法則。

課堂鞏固：為了提升學生的算數能力，在他們基本掌握運算法則的基礎上，我又借助不同的數字卡片，讓學生結合卡片內容進行算數比賽，如此便有效提升了他們的算數能力。

實踐證明，要想提升智障學生算數能力，教師在選擇量才施教的基礎上還需要對其進行鞏固訓練，如此才能真正實現開發(fā)智障學生智力潛能的教學目的。

總而言之，由于智障學生屬于特殊群體，教師要想提升他們的算數能力，除了打造和諧的課堂氛圍以外，還必須結合學生自身的特點量力施教、反復訓練，如此，才能真正實現開發(fā)他們智慧潛能的教學目的。