王娥

摘 要：愛因斯坦說：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立批判的有創(chuàng)造能力的人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象?！痹跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？對(duì)此我有如下見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 獨(dú)立思考

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于思考

思考是一個(gè)智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的復(fù)雜過程，空有熱情的思考是徒然，而沒有熱情的思考是沉悶而繁重的，都不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)與習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不僅要重視學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，還要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。只有激起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象濃厚的興趣，學(xué)生才能以思考為樂趣，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，才能展開主動(dòng)而快樂的思考。為此，在教學(xué)中，我們不能一板一眼、按部就班地來展開教學(xué)，而是要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，如引入生活的活水，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、采用情景教學(xué)法等等，來為學(xué)生打造一個(gè)富有活力而開放的教學(xué)，讓學(xué)生感受到教學(xué)的趣味所在。這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心求知的火焰，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，這樣學(xué)生才能以學(xué)為樂，主動(dòng)參與其中，展開快樂的思考。

二、精心提問，讓學(xué)生主動(dòng)思考

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的開端、智慧的開始，是打開學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力就要善于運(yùn)用提問，以富有探索性的問題誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，以富有啟發(fā)性的問題啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力的核心所在。如，在學(xué)習(xí)《長方形、正方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我精心設(shè)問，以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)思考：數(shù)一數(shù)長方形與正方形有幾條邊、幾個(gè)角？量一量長方形與正方形各條邊的長度、各個(gè)角的度數(shù)分別是多少？比一比長方形與正方形的每條邊與每個(gè)角，發(fā)現(xiàn)了什么？一石激起千層浪，既能激起學(xué)生情感上的漣漪，又能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，展開主動(dòng)思考。各小組學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)思考、認(rèn)真記錄，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去分析、去解決，進(jìn)而得出結(jié)論。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)參與、消極接受，而是要在積極的思考與思維中主動(dòng)構(gòu)建新知。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！币囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力最為核心的環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。為此，在教學(xué)中，我們不僅要重視教師的提問，更為重要的是要為學(xué)生營造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問，擺脫教材的束縛、思維的禁錮，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，這樣才能讓學(xué)生深入本質(zhì)地展開思考，展開富有創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思考。如，在學(xué)習(xí)《長方形、正方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師提出了三個(gè)問題，學(xué)生通過用尺子測(cè)量長方形、正方形的每條邊的長度，得出長方形對(duì)邊相等、正方形四條邊都相等的結(jié)論。我看到許多學(xué)生似乎有話說，此時(shí)我并沒有無視學(xué)生異樣的眼光，而是微笑著鼓勵(lì)學(xué)生有什么不同看法表達(dá)出來，將教學(xué)的話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)言。此時(shí)，就有學(xué)生提出不用尺子量同樣可以知道長方形、正方形邊的特點(diǎn)，如，圖形對(duì)折或者直接對(duì)各邊進(jìn)行比較等等。在這樣自由而愉悅的教學(xué)之中，學(xué)生并沒有局限于教材，局限于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是能夠真正地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的主體性與能動(dòng)性，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)從多個(gè)角度來展開思考，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重新加工與整合。這樣才能讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思考與思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。

四、及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生愛上思考

一位著名的兒童教育學(xué)家曾經(jīng)說過：孩子都有一個(gè)十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵(lì)，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產(chǎn)生逆反心理。也就是說在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中我們要重視評(píng)價(jià)，要善于運(yùn)用科學(xué)有效的正面肯定來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生看到自己的成功與進(jìn)步，這樣才能激起學(xué)生更大的思考熱情，讓學(xué)生真正地愛上思考，享受到智力角逐的樂趣。例如，講“比的意義”的時(shí)候，指出比的后項(xiàng)不能為零，問學(xué)生為什么？有什么疑問？有的學(xué)生提出：體育比賽成績?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)3：0。這時(shí)不妨引導(dǎo)學(xué)生討論這個(gè)問題，讓他們?cè)跔?zhēng)辯的過程中弄清楚體育比賽中幾比幾的含義是兩個(gè)比賽者成績的記錄，并不是表示兩個(gè)成績相除。又如一數(shù)學(xué)題：學(xué)校有30張彩色紙。做紙花用去11張，做小旗用去9張，還剩多少張？在畫線段圖分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生用新學(xué)的兩步減法計(jì)算后得出結(jié)果。這時(shí)問誰能想出不同的解法？經(jīng)過一陣思索，有個(gè)學(xué)生問：老師，能不能先把做紙花用去的11張和做小旗用去的9張先加起來？老師立即表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，既肯定了這個(gè)學(xué)生的想法，也對(duì)全體學(xué)生質(zhì)疑問難產(chǎn)生鼓勵(lì)作用。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，必然產(chǎn)生疑問，要求解決問題的心情迫切，這就形成了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。學(xué)生自覺調(diào)動(dòng)獨(dú)立思考的積極性，必然產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果。

總之，學(xué)生獨(dú)立思考的能力并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)來的，而是需要落實(shí)于每一節(jié)課中，這是一個(gè)長期的過程。我們要為每個(gè)學(xué)生提供更多自由選擇與獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生成為新一代創(chuàng)新型人才。