王歷麗

摘 要：初中語文閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個關鍵，也是提高學生語文素質(zhì)的―個關鍵。因此在新課程教育的理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的多種感觀參與學習，才能收到好的教學效果。

關鍵詞：初中語文 閱讀 教學

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，獲取知識，形成能力。這樣，閱讀的優(yōu)勢才會漸漸彰顯出來。在課堂教學中，向學生介紹有關讀書的名聞逸事，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。如《紅樓夢》，可謂童叟皆知，這時教師可以向學生介紹“劉姥姥進大觀園”等故事情節(jié)，學生為了更多地了解有關情節(jié)，自然產(chǎn)生閱讀興趣，從而引導他們?nèi)ヌ骄吭?。隨著閱讀的深入，越來越多的學生有了表達的愿望。我們可以采用交流的方法，如“讀書成果匯報會”、“故事演講”等比賽活動等，讓學生將閱讀中所見所感等表達出來；然后，教師適當引導，讓他們把寫的隨筆、讀后感整理，成篇，張貼在教室里展覽，交流。在此基礎上搞評比激勵，給予學生以適度的精神鼓勵，評出優(yōu)秀“作品”，讓學生不斷品嘗到成功的樂趣。期末對學生的課外閱讀表現(xiàn)進行綜合考查，評比出不同星級的閱讀活動積極分子。這樣，既可以表彰先進，樹立典型，又可以激勵其他學生多讀書、讀好書。

二、運用不同的閱讀方法

閱讀是一個復雜的認知過程，運用正確的閱讀方法，對提高學生的閱讀能力有重要作用。

1.了解作品的作者及時代背景，有利于學生把握文章的主旨。學生在閱讀作品時，不僅要了解作者，更要了解作者生活和時代背景。任何作品都是時代的產(chǎn)物，只有把作品放在當時的歷史環(huán)境中，學生在閱讀時才能準確的理解、把握文章的主旨。

2.框架閱讀法。這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。根據(jù)某一類文體的內(nèi)容特點和規(guī)律性，經(jīng)過分析和歸納，形成一個個結構“框架”。在學習有關方面的內(nèi)容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應的內(nèi)容，更好地把握記憶。這種邊讀邊考慮框架中所涉及到的內(nèi)容，讀完以后就會對這一類文體的內(nèi)容和特點掌握得更清楚全面。當然，框架閱讀法的關鍵在于制定出適合的“框架”，而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。

3.比較閱讀法?！坝斜容^才有鑒別”在閱讀過程中對有關內(nèi)容不斷進行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界、活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，發(fā)現(xiàn)矛盾，把握特點，提高鑒賞力。在看似相同的內(nèi)容中，仔細尋找細微差別，往往會有不到的收獲。

三、強化有效的閱讀訓練

閱讀教學是教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實踐活動中才能真正完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓練，即訓練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當然不行，但如果坡度過緩，就會讓人無法領略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓練時，應根據(jù)學生的實際水平而定，“跳一跳摘桃子”。講究“梯度”，就是要引導學生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓練難度，以便最終達到學“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學生一輩子忘不了”，訓練起點不要高，但要求要嚴，訓練要實，講求實效。在閱讀教學階段，我們要緊扣課本編制試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。教師講析時，要舉一反三地講透講深，著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明，初中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，其閱讀能力就能夠得到真正的培養(yǎng)，閱讀水平也能夠得到較大提高。

四、讓學生真正成為閱讀的主體

在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。 《語文課程標準》強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。那么，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？

1.要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。一是要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟。二是要為學生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學生，喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內(nèi)容。

2.要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等和諧的課堂環(huán)境。指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導作用。

五、大力開展課外閱讀練習

博聞強記，厚積方能薄發(fā)。學生利用課堂教學中學到的閱讀方法，開展大量的課外閱讀實踐練習，積累了大量的詞匯、句式、段篇，下筆時才能辭直義暢、奔馳放達。與課內(nèi)精讀和語言學習相比，課外閱讀目的明確：閱讀者為需要而閱讀，為興趣而閱讀。閱讀的過程即是語言能力習得的過程。因此，教師必須幫助學生精心挑選閱讀材料，通過閱讀接觸和掌握大量的語言材料，并內(nèi)化為自己的語言。只要學生長期不斷收集課內(nèi)外詞匯，養(yǎng)成勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣，持之以恒，就一定能提高學生的閱讀水平。實現(xiàn)內(nèi)容和方法的統(tǒng)一。

結語

總之，閱讀教學是語文教學的難點，對于閱讀教學的方法，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學方法，最終目的只有一個，那就是提高課堂教學效率。一切方法都應該緊緊圍繞教學目標進行，讓學生有收獲，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花哨而忽視教學效果。

參考文獻

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[2]劉麗芳.初中語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育通訊，2006，07