“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃容

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)健美操教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)改革的推進(jìn)具有重要的促進(jìn)意義。鑒于此，該文就針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用流程和應(yīng)用要點(diǎn)等進(jìn)行了研究，希望對(duì)高校健美操教學(xué)的開展能夠有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 健美操教學(xué) 高校體育

中圖分類號(hào)：G831 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）01（c）-0113-02

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息時(shí)代背景下，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用而出現(xiàn)的新型教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的出現(xiàn)為高校健美操教學(xué)活動(dòng)的開展提供了一種全新的教學(xué)方法和教學(xué)思路，如果能夠在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中加以合理的應(yīng)用對(duì)高校健美操教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)改革的推進(jìn)將會(huì)產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。然而，綜觀現(xiàn)階段我國(guó)高校健美操教學(xué)的現(xiàn)狀卻可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究和應(yīng)用實(shí)踐仍然非常少，基本處于探索和摸索的初級(jí)階段。鑒于此，該文就針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，以期對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高校健美操教學(xué)中的普及與推廣能夠有所裨益。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂，通常又被稱為顛倒課堂，其改變了以往教育教學(xué)活動(dòng)中，課上老師講解學(xué)生學(xué)習(xí)，課下學(xué)生按照任課教師要求完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)程序，而是借助現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，在上課之前就讓學(xué)生利用多媒體課件或者是教學(xué)視頻針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在上課之后再在任課教師的組織和指導(dǎo)之下針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論或者是深入剖析，并在課程結(jié)束之后進(jìn)一步地鞏固和提升。其在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用有助于教學(xué)成效的提升

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效增加學(xué)生的自主練習(xí)時(shí)間，從而使得教學(xué)成效明顯提升。在傳統(tǒng)的高校健美操教學(xué)中，多數(shù)任課教師采用的都是“教師講解示范，學(xué)生模仿練習(xí)”的方式，也就是任課教師首先對(duì)所要學(xué)習(xí)的新動(dòng)作進(jìn)行講解和動(dòng)作示范，讓學(xué)生通過(guò)理解和觀察形成正確的動(dòng)作表象，然后再在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和重復(fù)練習(xí)，并最終達(dá)到動(dòng)作掌握的目的。在采用這樣的教學(xué)模式開展高校健美操課堂教學(xué)時(shí)，除去準(zhǔn)備活動(dòng)、教師講解示范、課堂總結(jié)和布置練習(xí)以及整理放松的時(shí)間，真正留給學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)的時(shí)間是非常少的，特別是在教授難度較大的動(dòng)作時(shí)，任課教師的講解和示范往往會(huì)占用更多的時(shí)間，那么學(xué)生要在僅剩的時(shí)間里通過(guò)自主練習(xí)來(lái)切實(shí)掌握所學(xué)習(xí)的新動(dòng)作難度還是非常大的。然而在將翻轉(zhuǎn)課堂引入高校健美操教學(xué)之后，由于學(xué)生在課前就已經(jīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解和掌握，所以，就會(huì)大大縮短任課教師用于動(dòng)作講解和示范的時(shí)間，相應(yīng)地也就留給了學(xué)生更多的自主練習(xí)時(shí)間，而在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，任課教師也可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的糾正和指導(dǎo)，這對(duì)于教學(xué)成效的提升無(wú)疑具有積極的促進(jìn)作用。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更快、更好地掌握學(xué)習(xí)的新動(dòng)作，并以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)成效的提升。在傳統(tǒng)的高校健美操教學(xué)中，有些學(xué)生在觀察教師的示范時(shí)覺(jué)得自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了、掌握了，但是在教學(xué)結(jié)束之后又忘記了；有些學(xué)生可能因?yàn)樵谏险n的時(shí)候站的位置不好，沒(méi)有觀察清楚教師的示范動(dòng)作，因此，很容易出現(xiàn)動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)或者是錯(cuò)誤等問(wèn)題，以致降低了教學(xué)成效。但是，在將翻轉(zhuǎn)課堂引入高校健美操教學(xué)之后，學(xué)生不但能夠在課前就利用多媒體課件或者是教學(xué)視頻對(duì)相關(guān)的動(dòng)作進(jìn)行仔細(xì)的觀察，而且還可以進(jìn)行反復(fù)的觀看和揣摩，從而很好地避免了上文所述的兩種情況，有效地促進(jìn)了教學(xué)成效的提升。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高校健美操教學(xué)中，任課教師的角色是知識(shí)和技能的傳授者，學(xué)生的角色只是知識(shí)和技能的被動(dòng)接受者，任課教師怎么講解學(xué)生就怎么聽，任課教師怎么示范學(xué)生就怎么模仿，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)對(duì)任課教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性，并逐步喪失自主學(xué)習(xí)的能力。而在將翻轉(zhuǎn)課堂引入了高校健美操教學(xué)之后，學(xué)生不但可以在課前利用多媒體課件或教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力，而且還可以通過(guò)在課堂教學(xué)中提出自己自主學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，并與任課教師和其他學(xué)生進(jìn)行探討來(lái)進(jìn)一步打開自己的思路，學(xué)生不再是知識(shí)和技能的被動(dòng)接受者，任課教師也不再是教學(xué)中的權(quán)威，雙方是以一種合作互動(dòng)的方式來(lái)共同進(jìn)行探討，共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，任課教師在教學(xué)中發(fā)揮的是一種引導(dǎo)和促進(jìn)的作用，通過(guò)雙方甚至是多方的探討，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)層次會(huì)得到進(jìn)一步的深化，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的高校健美操教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生對(duì)任課教師都抱有一種敬畏的心態(tài)，對(duì)任課教師的指令和要求也僅僅是被動(dòng)地服從，很難形成一種平等和諧的教學(xué)氛圍和師生關(guān)系。但是，在將翻轉(zhuǎn)課堂引入高校健美操教學(xué)之后，在課堂上師生之間的交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)大大增加，任課教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，這對(duì)于良好師生關(guān)系的構(gòu)建無(wú)疑具有積極的促進(jìn)作用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用流程

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程主要可以分為課前、課中和課后3個(gè)主要環(huán)節(jié)，以下就據(jù)此對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用流程進(jìn)行分析。

首先是課前。課前環(huán)節(jié)主要涉及如下幾個(gè)方面的工作：一是任課教師應(yīng)準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)視頻或教學(xué)課件，并設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求。二是利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布。例如：任課教師可以組建一個(gè)學(xué)習(xí)群，每周定時(shí)將教學(xué)視頻、教學(xué)課件以及學(xué)習(xí)的任務(wù)要求上傳到群里，而且還可以利用學(xué)習(xí)群隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。三是在開展健美操教學(xué)的過(guò)程中，往往需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作演示，為了方便動(dòng)作演示、小組指導(dǎo)和課后練習(xí)，在課前任課教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行合理的分組，并設(shè)置小組長(zhǎng)。

其次是課中。在課程環(huán)節(jié)主要涉及以下幾個(gè)方面：一是組織各組學(xué)生，根據(jù)自己課前自主學(xué)習(xí)的情況，提出在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或者是疑問(wèn)，并讓學(xué)生進(jìn)行集體討論；任課教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，對(duì)其中共性的問(wèn)題或者是經(jīng)過(guò)討論依然沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)和講解示范。二是讓各小組的同學(xué)進(jìn)行動(dòng)作展示，并讓其他小組的同學(xué)一起進(jìn)行觀摩和評(píng)價(jià)；在此基礎(chǔ)之上，任課教師再對(duì)學(xué)生動(dòng)作演示中的問(wèn)題進(jìn)行集體指導(dǎo)和講解示范。三是組織學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，任課教師利用觀察，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和糾錯(cuò)。四是自主練習(xí)之后再次組織各組學(xué)生進(jìn)行小組展示，同時(shí)進(jìn)行攝像，并在攝像結(jié)束之后根據(jù)視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

最后是課后。任課教師將學(xué)生的錄像發(fā)送給各個(gè)小組的學(xué)生，并讓學(xué)生在對(duì)比教學(xué)視頻或者是教師發(fā)送的優(yōu)秀健美操視頻的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的鞏固與提升。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

在將翻轉(zhuǎn)課堂引入高校健美操教學(xué)時(shí)要注意，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式開展教學(xué)活動(dòng)，任課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行合理的篩選。例如健美操基本手勢(shì)，并掌、花掌、開掌等和基本步伐，踏步、走步、并步、開合跳等，這些都是健美操運(yùn)動(dòng)中的基礎(chǔ)動(dòng)作，雖然通過(guò)教學(xué)視頻和教學(xué)課件，學(xué)生也能夠了解動(dòng)作的要領(lǐng)和重點(diǎn)，但是在課前練習(xí)的過(guò)程中，任課教師卻不能對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正，而這些基礎(chǔ)動(dòng)作一旦形成錯(cuò)誤的動(dòng)作定型，對(duì)其他后續(xù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)是非常不利的。因此，在開展健美操基礎(chǔ)動(dòng)作教學(xué)時(shí)，相比較而言，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式反而更為適宜。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚碧.信息化教學(xué)手段在高職健美操教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2015（3）：156，162.

[2] 馬季.翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的思考[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：67-70.