熊德輝

閱讀能力的提高對小學生以后的發(fā)展有著至關重要的影響。而如何提高小學生閱讀能力成為當前各個小學研究的熱點。本文綜述了合作學習法在小學語文閱讀教學中的應用意義以及在開展過程中所存在的不足之處。并根據(jù)這些不足之處提出了一些完善的措施，旨在為促進小學語文教學方法進一步的完善并開展好合作學習提供一定的參考依據(jù)。

【關鍵詞】合作學習；閱讀；教學；嘗試

人在成長的過程中，其價值觀的形成關鍵因素之一就是閱讀。作為認識和感知世界的手段，閱讀習慣和能力的培養(yǎng)對于個人身心及其他綜合素質(zhì)的全面發(fā)展有著至關重要的作用。所以，小學階段的閱讀教學對小學生的閱讀習慣及能力的影響非常重要。在當前的小學語文閱讀教學中嘗試運用合作學習法是創(chuàng)新閱讀教學的重要措施之一，已經(jīng)成為當前各個小學語文閱讀教學的熱點。

1 小學語文閱讀教學中開展合作學習法的意義

1.1 增加小學生對課文內(nèi)容的理解程度

小學階段，學生的身心發(fā)展及認知等都處于初級階段，對課文內(nèi)容的理解程度不高，理解相對片面，對課文的中心思想把握不準。而傳統(tǒng)的閱讀教學又是以語文教師為主，小學生處于被動狀態(tài)接受有關閱讀知識點的模式，忽略了小學生的個性化需求及身心發(fā)展等特點，沒有意識到培養(yǎng)小學生獨立思考的重要性，這就導致了大多數(shù)小學生的閱讀理解能力差，無法準確把握文章的中心思想。所以，要培養(yǎng)學生們在閱讀教學中合作學習能力，讓小學生們在足夠的時間里獨立思考、互相探討并進行總結，小學教師對總結的內(nèi)容進行指導并修正，從而加深了小學生對課文內(nèi)容的理解。

1.2 培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力

小學階段，小學生起碼應具備兩種基本素質(zhì)，一是識字的能力，二是閱讀能力。然而，當前大多數(shù)小學教師在閱讀能力的培養(yǎng)上效果不明顯。因此，要積極開展合作學習模式，小學生在語文閱讀的過程中，彼此之間相互合作，對文章中的內(nèi)涵進行探討，小學生們在一起自由發(fā)揮，充分發(fā)表理解與看法，各自之間的觀點在一起得到了充分的碰撞，對文章的認識和角度都有了質(zhì)的飛躍，提升了小學生們的創(chuàng)新思維能力。

2 小學語文閱讀教學開展合作學習所存在的不足之處

2.1 小學語文教師在合作學習的開展上節(jié)奏與頻次不當

很多小學語文教師對在閱讀教學中對開展合作學習的認識不到位，以至于出現(xiàn)了節(jié)奏與頻次不當。一些小學語文教師在日常的教學中，完全忽略了知識點的難弱程度，大量開展合作學習，每一個知識點都要進行大量的探討不但浪費了時間、影響了教學的進度，還影響了教學質(zhì)量質(zhì)量。此外，一些小學語文教師對合作學習不太重視，覺得合作學習太浪費時間，因此在平常的教學中很少開展合作學習，使得學生的閱讀水平比較薄弱。

2.2 合作學習過于形式化

在閱讀教學中開展合作學習的模式是近年來一種新型的教學模式，各個小學的教師對其內(nèi)涵的認識比較片面。很多教師認為傳統(tǒng)的小組活動就是合作學習，殊不知小組活動只是合作學習的一個組成部分，其還包括師生互動、組間以及組內(nèi)的互動。大多教師在開展合作學習的過程中一味強調(diào)學生之間的分組討論與學習，而忽視和避免了學生獨立思考的過程。這種片面的認識導致了日常的語文閱讀合作學習的開展過于形式化，無法真正提高小學生的閱讀能力。

2.3 小學語文教師不注重指導

小學語文教師在開展語文閱讀合作學習時，沒有認識到自身的角色。一味讓小學生對課文內(nèi)容進行自主探究以及互動。對學生們討論和思考的過程沒有主動引導和指導，主觀上認為對結果進行糾正就可以了。這種想法導致了小學生在自行分組討論的過程中易出現(xiàn)秩序混亂，思考的方式和角度有問題等現(xiàn)象。

3 提升小學語文閱讀教學中合作學習活動的質(zhì)量

3.1 加強小學語文教師的專業(yè)水平，掌握合作學習的內(nèi)涵與本質(zhì)。

教師自身專業(yè)水平的提高是正確開展語文閱讀合作學習的關鍵因素之一。所以，學校要組織骨干教師去兄弟單位考察學習并借鑒經(jīng)驗，此外，增加小學語文教師的外出培訓機會，邀請閱讀教學領域的專家對合作學習的開展進行深層次解讀。只有小學語文教師的專業(yè)水平有了質(zhì)的提高，對合作學習的內(nèi)涵和本質(zhì)有一個準確的把握，在小學生討論和獨立思考的各個環(huán)節(jié)做好引導和指導。

3.2 充分做好備課等準備工作，落實好合作學習。

首先，要對講課的知識點進行系統(tǒng)的評價，對一些常規(guī)的簡單知識點可以用傳統(tǒng)的閱讀教學方法就可以讓小學生把握文章的內(nèi)涵。而對于一些思想有深度的文章，在一些容易致使學生產(chǎn)生混淆、歧義以及模糊的地方進行知識點探討設置，充分激發(fā)學生們獨立思考和表達的欲望，正確的做好引導和指導。

其次，要綜合學生的個性化需求以及學習成績等因素，對小學生進行合理的分組，小組人數(shù)不能過多也不能過少，在保證課堂教學質(zhì)量的前提下，安排4個人左右為一組。

3.3 正確的開展小學語文合作學習活動

（1）小學語文教師要強化小學生對于合作學習的重視程度，引導他們真正認識到合作學習的意義及重要性。

（2）小學教師在合作學習開展的過程中扮演好組織者、傾聽者以及指導者的角色，積極引導小學生進行合作學習，傾聽小學生對于在文章閱讀后的見解以及看法，對小學生思考、探討的過程以及表達的觀點進行指導并完善。

3.4 建立并完善評價體系，積極肯定并鼓勵小學生。

小學階段，小學生的各方面認知均不成熟，自尊型極強，在閱讀學習方面會經(jīng)常感到枯燥和厭煩而無法繼續(xù)開展合作學習閱讀。所以，小學教師要充分認識到小學生的身心發(fā)展等特點，建立并完善相應的評價體系，通過教師的肯定和鼓勵、學生之間的評價及鼓勵等最大的化的激發(fā)學生學習的主動性，讓他們以最大的熱情參與日常的閱讀教學中去。

4 結語

小學生是祖國未來的接班人，是民族的希望。在小學語文教學的過程中正確開展好合作學習活動，這對提高學生的閱讀能力有著非常重要的作用。因此，小學語文教師要高度認識到這一點，積極嘗試合作學習在小學語文閱讀教學中的開展，這對提高課堂教學質(zhì)量以及學生的學習效率都有重要作用。

參考文獻

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作者單位

重慶市云陽縣雙江中學 重慶市云陽縣 404500