胡毅

摘 要：第一，傳統的中學美術教育目的傾向實用主義，側重于美術教育的工具性，美術課程過于強調學科中心，過分注重學生的美術專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，本質上并不關注學生的美術學習興趣，重在培養(yǎng)學生動手能力，實干才能，教會學生一些“實用之技能”，是為了培養(yǎng)社會需要的專門繪畫技術人才，有很強的時代特征。這種方法，學生雖然可以掌握美術的基礎知識與技能，但是，學生的創(chuàng)造性發(fā)揮受到限制，也影響學生的藝術表現力的發(fā)展，抑制了學生的美術學習興趣。

關鍵詞：中學美術；學習興趣；教學方法

1美術課程標準對美術教學活動的正確導向

雖然過去國家在美術課程標準（教學大綱）中對學生的美術學習興趣有所關注，但基礎美術教育存在的很多問題，使得中學美術教學中即使確定了注重學生美術學習興趣的大的教學方向，卻并沒有落實到實處。我們分析，導致這種對學生美術學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)不能落到實處的根本原因，其實與整個基礎美術教育存在的問題相聯系：

第一，傳統的中學美術教育目的傾向實用主義，側重于美術教育的工具性，美術課程過于強調學科中心，過分注重學生的美術專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，本質上并不關注學生的美術學習興趣，重在培養(yǎng)學生動手能力，實干才能，教會學生一些“實用之技能”，是為了培養(yǎng)社會需要的專門繪畫技術人才，有很強的時代特征。同時從我國教育實踐情況來看，在中學美術教學的設計和實施中，強調學科中心、教師中心，學生是根據教師傳授的知識與技能及要求來進行美術學習，教學是以教師教授和教師評價學生為主。這種方法，學生雖然可以掌握美術的基礎知識與技能，但是，學生的創(chuàng)造性發(fā)揮受到限制，也影響學生的藝術表現力的發(fā)展，抑制了學生的美術學習興趣。

第二，美術課程結構單一，其綜合性和多樣性不足。大部分學校的美術教育僅僅關注美術學科本身的知識和技能，往往流于單純藝術技巧的傳授，忽視了美術與其他學科的聯系。教學和教材內容單一，多樣性不足，沒有地方和學校的特色教學，不能與社會、歷史和地方的文化相互滲透，使學生不能將美術學習與其他學科的學習和對歷史文化的理解結合起來，很難讓學生對美術學科產生濃厚的學習興趣。

第三，在一定程度上，美術教學脫離學生的社會生活經驗，難以激發(fā)學生學習的興趣。美術課堂的孤立和美術教材課本的學科本位，都造成美術教育與學生的實際生活存在差距，因此難以調動學生學習美術的積極性，也不符合青少年身心的發(fā)育成長。貼近學生生活經驗的美術教育，才能有利于學生的身心發(fā)展，才能激發(fā)學生學習美術的興趣。當今社會重視以人為本，那么我們的教育也應該以學生為重點，我們的美術教育更應該圍繞學生各年齡段和各種性格、各地方的美術學習來合理設置美術課程，以保護和發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

第四，基礎教育中的美術課程教學缺少銜接，不能把學生學習美術的知識連貫起來。大部分地區(qū)的美術教師仍然采用的是教育部指定的美術教科書，并按照教科書上的內容和題材順序來安排教學進度，設計教案和組織教學活動。而且，我國原有的美術教科書大都是直線型和螺旋型編排方式，一課一主題，不能將課與課緊密地銜接起來?；A教育各個階段的美術教學也缺少有機的結合，使學生的中學美術學習與初中和高中的美術學習產生斷層的現象。

2美術新課程標準對學生美術學習興趣的教學建議

有什么樣的土壤和氣候就會開出什么樣的花朵。對于中學美術教育而言，國家制定的課程標準，對學校教學具有很強的導向作用。從嚴格意義上講，在美術教學中，一切教學行為或教學活動都應受到國家制定的美術課程標準（教學大綱）的規(guī)范。這樣，國家出臺一部具有導向意義的彈性的課程標準對美術教學有直接影響和作用。

2000年新擬定的美術課程標準中有個明顯的亮點，也是特別強調的一個重點，就是要注重培養(yǎng)學生的美術學習興趣。舊的教育模式難以激發(fā)學生對美術學習的興趣，下面對照舊教學模式，就2000年新課程美術標準中對美術教育的改革及對學生美術學習興趣的教學建議作簡單分析。

第一，從教學目標上看：①舊的教學模式，重視繪畫方法、技能訓練方面的教學目標，教學觀念落后，忽視學生全面發(fā)展，難以激發(fā)學生的美術學習興趣；②美術新課程標準從美術學習方式出發(fā)，劃分出“造型、表現”、“設計，應用”、“欣賞，評述”、“綜合，探索”四個學習領域，充分考慮滿足學生自我表現需要、鼓勵大膽嘗試各種學習材料、激發(fā)審美心理渴望、體驗綜合探究的成就感等，大大刺激和加強學生的美術學習興趣。

第二，從教學內容上看：①舊的教學模式，重視“教”而忽視“學”，忽視學生的主體地位，在教學過程中對學生需要缺少關注，過于重視學生的技能訓練，忽視學習過程中學生的實際需要和復雜的心理體驗過程，抑制了學生的學習興趣；②新課程標準提出具有一定概括性和導向性的內容標準，并提供選擇性的教學活動方式建議：不具備強制性，使教材編寫或教師教學時，可根據實際情況靈活選擇。滿足學生的需要心理，為教師的教和學生和學給子了更大的發(fā)揮空問，充分調動了學生的學習興趣。教學與生活緊密相連，激發(fā)了學生的需要強度，并依賴目標誘因的出現，提高學生需要的自我意識水平，滿足學生學習聯系生活、美化生活的物質和精神需要，從而調動學生的積極性，這些緊密聯系生活的活動，充分調動學生學習積極探索的主動性，從而提高學習興趣。

3結論

我們到底期盼學生能在美術學習上有什么態(tài)度呢？幾乎所有的美術教師都希望自己的學生全身心的投入到美術學習中來，就像我們專業(yè)院校的學生那樣（其實，目前也有很多專業(yè)院校的學生在美術學習上的精力投入己經大大降低）。發(fā)表論文。在這種情況下，幫助解決學生的美術學習興趣的問題，教師的作用是最重要的，教師就要想方設法幫助學生將美術學習由外加的學習行為變?yōu)橐环N內在的學習行為。

參考文獻：

[1]尹新義.略談美術教師的素質[J].教學與管理，2004，（09）.

[2]鄭愛華.實施素質教育與美術教師的素質要求[J].黑龍江教育學院學報，2002，（05）.endprint