【摘要】“后方法”時(shí)代認(rèn)為不存在某種單一的教學(xué)方法，任何教學(xué)方法的應(yīng)用都需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。在這種全新的教學(xué)觀念引導(dǎo)下，教師的角色需要隨之轉(zhuǎn)變。本文即以大學(xué)英語(yǔ)教師為研究主體，探究在“后方法”時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)型的策略。

【關(guān)鍵詞】后方法時(shí)代 大學(xué)英語(yǔ)教師 新型角色

引言

“后方法”時(shí)代始于上世紀(jì)末，“后方法”是語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師們總結(jié)提出的一種全新的教學(xué)觀念?！昂蠓椒ā睍r(shí)代的到來(lái)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的突破，“后方法”中許多有意義的教學(xué)方法，如體驗(yàn)式、反省式、人本主義等，有助于改善當(dāng)前高分低能的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)象。但切實(shí)落實(shí)這一教育理念，教師起到至關(guān)重要的作用。因此“后方法”時(shí)代，研究教師的角色定位是十分必要的。只有打破教師的教學(xué)思維定勢(shì)，啟發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行重新思考，激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)模式的熱情，才能更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生專業(yè)水平，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、“后方法”教學(xué)概述

“后方法”這一概念最先由Kumaravadivelu提出。隨后無(wú)論在外語(yǔ)教學(xué)還是培訓(xùn)環(huán)節(jié)，這一方法都被應(yīng)用。除了包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)外，Kumaravadivelu認(rèn)為教學(xué)研究還應(yīng)該包括進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所需的社會(huì)文化環(huán)境。

在文化全球化的時(shí)代背景下，Kumaravadivelu提出的“后方法”教學(xué)這個(gè)宏觀策略框架包括一條宏觀策略和十條微觀策略。其中宏觀策略由三個(gè)教學(xué)參數(shù)構(gòu)成，包括“特殊性”、“實(shí)用性”與“可能性”。微觀策略則包括“增加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”、“促進(jìn)課堂互動(dòng)的合作式發(fā)展”、“減少學(xué)生的感知失配”、“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)”、“激活學(xué)生的直覺啟發(fā)”、“促成語(yǔ)言輸入語(yǔ)境化”、“語(yǔ)言技能整合化”、“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性”、“確保社會(huì)的關(guān)聯(lián)性”與“提升文化主人翁意識(shí)”。

宏觀策略框架的提出，一方面幫助外語(yǔ)教師進(jìn)行反思教學(xué)，另一方面使教師能夠通過教學(xué)實(shí)踐，來(lái)拓展自身的專業(yè)知識(shí)。教育工作者還可以通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈⒂^策略，來(lái)激發(fā)課堂教學(xué)的潛力。這一框架幫助外語(yǔ)教師擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，真正做到了因地制宜和因材施教。

這一理論摒除了教師對(duì)引進(jìn)的西方教學(xué)思想方法的盲從，它不是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法的反對(duì)而是革新。它幫助教師釋放自主教學(xué)理論的開發(fā)意識(shí)，使教師能依據(jù)特定教學(xué)情景，有效支配不同的教學(xué)方法，服務(wù)教學(xué)需求。

二、“后方法”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

多年的理論研究以及不斷的教學(xué)實(shí)踐表明，在語(yǔ)言教學(xué)過程中，僅僅籠統(tǒng)地歸納方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求的，我們首先需要考慮不同的語(yǔ)境。例如牙牙學(xué)語(yǔ)孩童在各自家庭的環(huán)境當(dāng)中完成自己母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程。他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料各有千秋，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程不盡相同，家長(zhǎng)傳授給她們的語(yǔ)言知識(shí)也大相徑庭，然而最終孩童的學(xué)習(xí)成效卻殊途同歸。這大概是因?yàn)槟刚Z(yǔ)是他們唯一的交流工具，這是一個(gè)自然的過程。該語(yǔ)言習(xí)得過程通常被稱為母語(yǔ)的形成。

鑒于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這一特性，我們需要反思的是，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過程中，單一的教學(xué)方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不顯著。一直以來(lái)，我們的英語(yǔ)課堂中，多是通過教師講解，學(xué)生被動(dòng)的接受來(lái)完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中只扮演了知識(shí)的傳遞者、解釋者以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者和評(píng)價(jià)者。這樣一來(lái)教師和學(xué)生被人為地分割為兩個(gè)相互獨(dú)立的陣營(yíng)，缺乏相應(yīng)的互動(dòng)與交流。

然而伴隨“后方法”時(shí)代的到來(lái)，人們逐漸意識(shí)到語(yǔ)言的教學(xué)，不能僅局限于一種教學(xué)方法，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，需要結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。這也就意味著教師并不只是知識(shí)傳遞者，教師在組織教學(xué)的過程中，需要觀察并變換不同的教學(xué)方法，隨機(jī)應(yīng)變轉(zhuǎn)換教師角色。由最初純粹的理論應(yīng)用者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生成為真正自主的學(xué)習(xí)者?？傊?，在“后方法”時(shí)代下，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并靈活應(yīng)對(duì)。在新的教學(xué)理念下，教師作為教學(xué)的關(guān)鍵因素，必須順應(yīng)教學(xué)新形勢(shì)，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，靈活展開英語(yǔ)教學(xué)。

三、“后方法”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)型策略

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極中介者。根據(jù)費(fèi)厄斯坦的中介作用理論我們知道，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)受到同行者的影響。該理論指出有效的學(xué)習(xí)取決于互動(dòng)交流，互動(dòng)交流來(lái)自于兩個(gè)或兩個(gè)以上具有不同知識(shí)和技能的人。其中知識(shí)水平稍高的人可以幫助另一方獲取知識(shí)并加深對(duì)知識(shí)的理解。以此我們可以把教師稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的中介者。

在“后方法”時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者向積極的中介者轉(zhuǎn)變。作為積極的學(xué)習(xí)中介者：一是要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓其認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。與他們探討學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；賦予其自主學(xué)習(xí)權(quán)利，讓他們自主探討解決問題的辦法，在真實(shí)情境下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是要給學(xué)生心理上的疏導(dǎo)。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生心理上富有安全感，精神上倍受鼓舞。培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂觀的生活態(tài)度，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是要在課堂上做好知識(shí)引導(dǎo)。為學(xué)生的表現(xiàn)“打分”，即給予他們客觀積極的評(píng)價(jià)。讓他們相信自己有自主解決問題的能力，最終讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。四是應(yīng)更多地尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)提高自身的道德品質(zhì)，寬容、尊重他人，與學(xué)生開展平等的對(duì)話，提高師生間的通力合作的水平，實(shí)現(xiàn)積極的師生情感互動(dòng)。最重要的是教師自身的專業(yè)知識(shí)必須得到保障，能夠?qū)W(xué)生已有知識(shí)和技能進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。在教學(xué)的同時(shí)，教師在與學(xué)生的互動(dòng)中擴(kuò)展自己的知識(shí)層面，不斷增加自身知識(shí)的存儲(chǔ)，保證知識(shí)的不斷更新。

2.教學(xué)活動(dòng)的自主反思者。教學(xué)活動(dòng)的反思是英語(yǔ)教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)是我國(guó)的第二語(yǔ)言，也許是這一現(xiàn)狀使它具有了獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。英語(yǔ)教師需要通過不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，然后積極地尋找解決該問題的辦法，這樣做完全是為了提高教學(xué)效果。

在“后方法”時(shí)代，在課前，大學(xué)英語(yǔ)教師要合理完成教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，要注意課堂的組織和管理，有效應(yīng)對(duì)課堂的突發(fā)事件。在課堂教學(xué)后，教師要主動(dòng)回顧和評(píng)價(jià)教學(xué)情況。當(dāng)英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)效率低時(shí)，需要通過撰寫教學(xué)日志、參加教研活動(dòng)、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、建立反思檔案、觀看教學(xué)視頻、問卷調(diào)查、訪談和行動(dòng)研究進(jìn)行反思，查找不足，在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)，以求不斷進(jìn)步。此外，教師要始終能夠?qū)處煛⒔谭ê蛯W(xué)生三方面進(jìn)行反思，并根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)過程能夠達(dá)到最理想的效果。教師要成為一名反思型教師，時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累必不可少，同時(shí)外部條件也有至關(guān)重要的作用，幫助他們完善自己，不斷進(jìn)步，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力，以成長(zhǎng)為更加優(yōu)秀、更有思想的教育專業(yè)人員。

3.教學(xué)難題的行動(dòng)研究者。在“后方法”時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)方法的傳承者，也應(yīng)成為教學(xué)方法的行動(dòng)研究者。行動(dòng)研究是一種需要進(jìn)行自我反思的方式，教師通過行動(dòng)研究可以提高對(duì)所從事的教育工作的理論認(rèn)識(shí)和并對(duì)其進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。根據(jù)凱米斯的觀點(diǎn)，行動(dòng)研究是一個(gè)“螺旋循環(huán)的過程”。此循環(huán)包括：?jiǎn)栴}界定、數(shù)據(jù)收集、反思分析、行動(dòng)、確定新的問題。

由于行動(dòng)研究的研究者通常是直接參與教學(xué)活動(dòng)的教師，所以在探究外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律過程中，一方面強(qiáng)化了專業(yè)化發(fā)展的自主性與合作交流，另一方面教師會(huì)逐步形成自我專業(yè)風(fēng)格。這樣一來(lái)就推進(jìn)了外語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。全面開展行動(dòng)研究是到目前為止推動(dòng)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展最迅速的途徑之一。它培養(yǎng)了外語(yǔ)教師的教育創(chuàng)新精神，提高了創(chuàng)新能力，更好地促進(jìn)了教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，為外語(yǔ)教師深入教育教學(xué)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，大幅度提升自身的專業(yè)發(fā)展水平提供一個(gè)行之有效的路徑和方式。行動(dòng)研究鼓勵(lì)外語(yǔ)教師參與教學(xué)活動(dòng)并不斷進(jìn)行反思。同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并自主思考，鼓勵(lì)他們自主研究并積極實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。行動(dòng)研究使外語(yǔ)教師成長(zhǎng)為自主的教學(xué)研究者，使教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步走上自我指導(dǎo)和自我持續(xù)發(fā)展之路。

4.教學(xué)理論的終身學(xué)習(xí)與建構(gòu)者。英語(yǔ)教師的知識(shí)涵蓋技術(shù)性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)及解放性知識(shí)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，這三類知識(shí)的組成結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生相應(yīng)變化，這也注定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。

“后方法”時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)還要求英語(yǔ)教師重視對(duì)語(yǔ)言學(xué)基本知識(shí)與外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的分類學(xué)科的學(xué)習(xí)，如應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得論等。這可以幫助教育工作者理解和認(rèn)識(shí)人類語(yǔ)言及其發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，以此可以選擇和使用符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的教學(xué)方法。此外，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍廣，包括西方政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、娛樂等多方面內(nèi)容。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師見多知廣。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師具備良好的漢語(yǔ)功底，可以幫助學(xué)生克服文化障礙，從而效地進(jìn)行跨文化交際?？傊?，“后方法”時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的。為了與時(shí)俱進(jìn)，緊跟英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展步伐，作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，形成有個(gè)人特色的教學(xué)理論和方法，以此來(lái)夯實(shí)自己的學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

“后方法”時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師被賦予了多元的角色，在開展課堂教學(xué)過程中，大學(xué)英語(yǔ)教師不能只局限于一種角色，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)方法，靈活地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。大學(xué)英語(yǔ)教師只有不斷地更新教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的角色定位，才能更加靈活地安排教學(xué)活動(dòng)，收到更好的教學(xué)效果，進(jìn)而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的新時(shí)代英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊福，柳宏.“后方法”教學(xué)法理論解析[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2009（6）：143-146.

[2]邱春安，吳磊.“后方法”視角的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展探究[J].中國(guó)成人教育，2009（6）：82-83.

[3]成曉光.“后方法”時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)法研究[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（07）：63-68.

[4]陶健敏.“‘后方法時(shí)代”語(yǔ)言教學(xué)觀與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法體系構(gòu)建[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：17-23.

[5]梅其其格.“‘后方法時(shí)代”外語(yǔ)教學(xué)理念發(fā)展簡(jiǎn)述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，（1）.

作者簡(jiǎn)介：陳晶晶（1977-），女，湖南東安人，碩士，副教授，主要從事翻譯與文化，英語(yǔ)教學(xué)研究。