吳桂紅

[摘要]教材中的課文是經(jīng)得起推敲琢磨和考驗(yàn)的美文。以本為本，細(xì)讀課文，既可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀賞析的能力，更可以讓學(xué)生從文中學(xué)習(xí)到基本的寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)；寫作指導(dǎo)；課文教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）25001901

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。有的教師在所謂的優(yōu)秀作文選中苦苦尋找寫作的范本，還在搖頭嘆息無米下鍋。這些教師忽視了手頭擁有的寶貴資料——教材，對(duì)此視而不見，棄之不用。其實(shí)，細(xì)讀教材，掌握方法，讀寫均可兼顧。教材中所精選的課文，是多年百讀不厭、千誦不衰的經(jīng)典，是經(jīng)得起推敲琢磨和考驗(yàn)的美文。文學(xué)精華就在眼前，我們又何必舍近求遠(yuǎn)呢？以本為本，細(xì)讀課文，既可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀賞析的能力，更可以讓學(xué)生從文中學(xué)習(xí)到基本的寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐。

一、 以本為本

其實(shí)，常規(guī)教學(xué)中，閱讀教學(xué)可為作文教學(xué)作準(zhǔn)備，寫作教學(xué)也有助于閱讀教學(xué)，這兩者是相輔相成，密不可分的。例如，閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練加強(qiáng)了學(xué)生的語感，使學(xué)生接受了情感熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立寫作的基本素養(yǎng)。沒有好的語感，寫個(gè)句子都不通暢，表達(dá)的情感前后矛盾，文章就難以寫好了。通過品析課文句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉詞語，培養(yǎng)閱讀分析能力的同時(shí)也可以提高寫作能力。所以教材的“本”是寫作的奠基石，只有把教材這個(gè)最根本的奠基石打好了，我們才有機(jī)會(huì)建造更高更好的寫作高樓。

二、 以本促練

課本中的每一篇文章，都是重要的寫作教材。初中的六冊(cè)課本，其實(shí)就是巨大的文學(xué)寶庫，如何教會(huì)學(xué)生擷取其中的精粹呢？教中練，以本促練很重要。

在閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同文章的特點(diǎn)進(jìn)行不同的寫作訓(xùn)練。例如教讀《范進(jìn)中舉》時(shí)，很多教師側(cè)重分析范進(jìn)喜極而瘋的語段，但僅僅局限于對(duì)范進(jìn)這個(gè)人物的理解，沒有與作文教學(xué)相聯(lián)系。一個(gè)喜極而瘋的細(xì)節(jié)，作者光是動(dòng)作描寫就分成了幾個(gè)部分：1.看—念—拍—笑，幾個(gè)動(dòng)詞，把欣喜若狂的心情表現(xiàn)得細(xì)致形象；2.用“跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”使讀者心一緊；3.“爬將”“拍手大笑”“飛跑”等發(fā)瘋的狂態(tài)讓人捧腹大笑。我們學(xué)生習(xí)作中的動(dòng)作描寫，經(jīng)常是“撲哧忍不住笑了”，或是“腳下一滑，摔了個(gè)狗啃屎”……同樣一個(gè)小動(dòng)作，為什么大師們寫得活靈活現(xiàn)，而學(xué)生寫的卻平淡無奇呢？根據(jù)范文，我們引導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會(huì)擴(kuò)大動(dòng)作細(xì)節(jié)，把一個(gè)動(dòng)作拉長(zhǎng)或分成幾個(gè)更細(xì)小的動(dòng)作，把想象中的一個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作變得更加的豐富細(xì)膩，或加上一點(diǎn)點(diǎn)小波瀾，使其更扣人心弦，再加以準(zhǔn)確的修飾，那描寫就更具體生動(dòng)了。其次，在富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞之后，還要補(bǔ)充相應(yīng)的描寫的方法，例如范進(jìn)的“嘻，好，我中了”等語言描寫，用語言襯托動(dòng)作，把范進(jìn)的復(fù)雜心理表現(xiàn)得淋漓盡致；還有逼真的外貌描寫，如“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，那極其強(qiáng)烈的諷刺，在描寫中力透紙背，范進(jìn)那可笑可憎的瘋態(tài)立馬呈現(xiàn)于讀者面前。第二部分的間接描寫，通過對(duì)旁人的簡(jiǎn)敘，范進(jìn)發(fā)瘋就合情合理了。短短的人物描寫，讓學(xué)生在閱讀中層層收獲，我趁熱打鐵，馬上訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致刻畫，要求學(xué)生用學(xué)到的方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并修改強(qiáng)化。以本促練，這節(jié)閱讀課，學(xué)生寫作能力得到了提高。

當(dāng)然，還有很多課文是可以作為寫作范文的，如人物刻畫的心理描寫，可以學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》；肖像描寫可以模仿《老王》；景物描寫就向酈道元的《三峽》或陶弘景的《答謝中書書》請(qǐng)教；至于文章謀篇布局，《羚羊木雕》的插敘法，《背影》的前后呼應(yīng)，《散步》的層層鋪墊，《鄧稼先》的小標(biāo)題片段式等都是值得我們教師仔細(xì)研究，供學(xué)生寫作訓(xùn)練的好范例。

三、以本傳本

課文還是學(xué)生重要的習(xí)作素材。農(nóng)村學(xué)生的生活范圍窄，學(xué)習(xí)生活相對(duì)比較單調(diào)，加上閱歷淺、閱讀少，缺乏細(xì)節(jié)生花的寫作能力，不能把生活中的每一件小事、每一次感悟都化作習(xí)作素材，所以教會(huì)學(xué)生選材也是教師的一大重任。教師可以指導(dǎo)學(xué)生靈活借用課本的素材，如《背影》中的父子分別，《散步》《羚羊木雕》中的家庭小事，或是古今中外的名人軼事，如孔子、鄧稼先、毛澤東、普希金、海倫·凱勒等的事例，都可以成為“下鍋之米”。此外，我們還可以借助文學(xué)名句來表達(dá)自己的情感，如用“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝！”“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！北磉_(dá)自己的滿腔豪情，用“假如生活欺騙了你，不要悲傷”來勉勵(lì)遭遇挫折的自己，用“采菊東籬下，悠然見南山”來表達(dá)自己的閑適愜意等等。

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是緊密聯(lián)系的，切不可把它們分割開，否則會(huì)顧此失彼，得不償失。語文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)深入細(xì)致研讀教材，以本促讀，以本促寫，指導(dǎo)學(xué)生。教師的“研”，是為了引導(dǎo)學(xué)生“鉆”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。當(dāng)然，作文有法而無定法，當(dāng)學(xué)生有了一定的寫作基礎(chǔ)時(shí)，就可以靈活創(chuàng)新，就可以擺脫課文這根“寫作拐杖”，推陳出新也就指日可待了。

（責(zé)任編輯周侯辰）endprint