鄒文佳

一、前言

幼兒園園本教研是幼兒園自身不斷發(fā)展的青春活力，其中，對集體教學(xué)活動的教研是園本教研中不可或缺的一部分，本文針對幼兒園集體教學(xué)活動教研中存在的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新度不高、教師主體地位意識薄弱、摩課成果難以二次提升等問題，提出了一些改進(jìn)建議，包括教研組織形式多樣化、集體教學(xué)活動內(nèi)容選擇特色化、幼兒園教研目標(biāo)系統(tǒng)化和長期化等三個方面。

幼兒園園本教研已成為學(xué)前教育工作者關(guān)注的熱點話題，相關(guān)的理論研究也正在不斷豐富之中。根據(jù)已有的理論資料，可以總結(jié)得出，我國幼兒園的園本教研工作開展中存在的問題：園本教研缺乏對相關(guān)主題的整合；幼兒園缺乏有效、長期的激勵機(jī)制；教師缺乏自覺、主動的意識；專業(yè)引領(lǐng)不夠；管理機(jī)制不夠完善；等等。其中，幼兒園集體教學(xué)活動教研是園本教研中的重要組成部分之一，上述園本教研中存在的問題有著共同的地方，但是現(xiàn)有的文獻(xiàn)缺乏對其針對性的闡述。本文旨在從幼兒園集體教學(xué)活動教研角度出發(fā)，對其教研中存在的問題提出自己的一些建議。

二、幼兒園集體教學(xué)活動教研中存在的一些問題

（一）教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新度不夠

教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新度不夠首先表現(xiàn)在，對幼兒園集體教學(xué)活動內(nèi)容選擇方面。集體教學(xué)活動在幼兒園的日常教學(xué)安排中，一般來說一個學(xué)期（以18周計算），教師會組織至少90次集體教學(xué)活動。然而，在集體教學(xué)活動教研展示中，往往語言、藝術(shù)、健康領(lǐng)域中的教學(xué)活動展示較多，而社會、科學(xué)領(lǐng)域類的展示偏少。之所以造成這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面，語言、藝術(shù)、健康領(lǐng)域類本身就有充足的材料支撐，搜尋相對便捷些。另一方面，上述領(lǐng)域內(nèi)，教師能更好地進(jìn)行表述，而社會領(lǐng)域與科學(xué)領(lǐng)域，相對而言難度挑戰(zhàn)較大。例如，小班數(shù)學(xué)活動對數(shù)字“1”的認(rèn)識，數(shù)字“1”看似是最簡單的東西，但卻是最難表述，特別是如何讓幼兒正確地理解。

其次，活動流程以傳統(tǒng)的“三段式”居多，創(chuàng)新度不夠。教研中要展示的活動，一位教師通常會經(jīng)歷多次磨課，仔細(xì)磨合每個活動環(huán)節(jié)的銜接，最終達(dá)成活動目標(biāo)，實現(xiàn)預(yù)期要達(dá)到完美的程度。然而，教研就是一個發(fā)現(xiàn)問題、探討思路、解決問題的過程，教師過多的預(yù)設(shè)就導(dǎo)致了幼兒探究一發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)在活動中展示得很少，教師真正做到一位觀察者、引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者的角色很難。例如，在中班一次社會領(lǐng)域活動中，“學(xué)會如何與他人交往與相處”被定位為活動目標(biāo)之一，教師為何不嘗試讓幼兒自主地與坐在后面參加教研的老師們交談，或者與旁邊班級來一次大聯(lián)誼？讓幼兒真正地去交流、去與他人相處，真實地進(jìn)入社會，學(xué)會與他人交往，體驗到交往的樂趣。

（二）摩課成果難以二次提升

對一次集體教學(xué)活動教研完成之后，其摩課成果很難以二次提升，一方面是由于教師與幼兒的差異性造成的。各個園所中各個班級所在的教師與幼兒都有著各自的特點，同一個活動不可能完美地復(fù)制到每一個班級之中。除此之外，在教研過程中，特定的集體教學(xué)活動在教師與幼兒之間磨合了多次，幼兒并不是整個班級全體亮相，而是選擇那些所謂的“聽話的”“思維敏捷活躍的”“敢于發(fā)言的”幼兒，在教研過程中，集體教學(xué)活動面向的不是平日里真正的集體了。

另一方面則是被教研的組織形式所限制。常見的教研模式，像“聽課式”“模板教學(xué)“，臺下的教師參與度、自主思考機(jī)會不多，更多的是處在觀摩的狀態(tài)。同時，對于處在同一所幼兒園的教師而言，觀摩結(jié)束后，教研似乎就結(jié)束了，觀摩的成果很少進(jìn)行再鉆研、再創(chuàng)造。

（三）教師自主參與教研的積極性不高

幼兒教師普遍能認(rèn)識到教研對自身專業(yè)能力提升的重要性，可是自主參與教研的積極性并不高。首先，幼兒教師大多是被動接受教研任務(wù)，自發(fā)提出教研任務(wù)的較少。教研活動的內(nèi)容，要么是為了完成幼兒園的教學(xué)任務(wù)，要么是上級領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)，等等，教研變成了等待硬性任務(wù)的下達(dá)。除此之外，優(yōu)秀教師參與的機(jī)會多，而年輕教師參與的機(jī)會少，即使全部參加，年輕教師的發(fā)言與思考很少，有的擔(dān)心“說錯話”，有的顧慮自己專業(yè)知識不夠扎實，有的害怕與有經(jīng)驗的教師發(fā)生意見沖突，等等。其次，幼兒教師自己很少設(shè)計一次新穎的集體教學(xué)活動，大多是對現(xiàn)有教案的再設(shè)計。對于一些不熟悉的領(lǐng)域、未知的挑戰(zhàn)，幼兒教師很少去接觸、去嘗試。幼兒教師應(yīng)認(rèn)識到自己在教研中的主體地位，敢于想、敢于做、敢于創(chuàng)新、敢于表達(dá)自己的新穎觀點。最后，幼兒園對于教研的激勵機(jī)制管理欠完善。許多幼兒教師沒精力、沒心思、沒熱情去參加集體教學(xué)活動教研，除了參加區(qū)、市、省及全國類的比賽獲得獎項之外，平時的教研并沒有物質(zhì)上的獎勵。幼兒教師在教研過程中，仍然要進(jìn)行日常帶班的基本工作，工作本來就耗費精力，若是要進(jìn)行集體教學(xué)活動教研，還得要不停地進(jìn)行磨課、反思等。這樣的教研讓幼兒老師覺得身心俱疲。

三、對幼兒園集體教學(xué)活動教研的一些建議

（一）教研組織形式多樣化

教研組織形式多樣化，一方面改變幼兒教師被動接受教研任務(wù)的狀態(tài)，充分展示幼兒教師在教研過程中的主體地位；另一方面，多樣化的教研組織形式可以提高老師參與教研的興趣，更好地發(fā)揮教研的作用。在提高幼兒教師的積極性方面，要改變個體被動等待教研任務(wù)下達(dá)的局面，可以采取年級小組輪換式，輪流擔(dān)任某次集體教學(xué)活動教研的任務(wù)。在活動展示方面，改變以往的“聽課記錄式”，利用視頻記錄、剪輯、制作，展示出某個主題系列活動，記錄幼兒在其中的成長過程，關(guān)注到個體的差異性，也可以有利于教師進(jìn)行研討。在對幼兒教師個體方面，當(dāng)教師有自己的新穎想法時，應(yīng)進(jìn)行幫助、鼓勵，對于個體取得的成果，應(yīng)對個體進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，將教師在教研中取得的成績納入對教師的考核制度。

（二）集體教學(xué)活動內(nèi)容選擇特色化

所謂特色化，并不是指集體教學(xué)活動內(nèi)容要多么前衛(wèi)、多么與眾不同、多么新穎，而是指在幼兒園實際的情況與幼兒身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)之上，利用幼兒教師的智慧，對集體教學(xué)活動內(nèi)容選擇進(jìn)行再思考、進(jìn)行再創(chuàng)新的過程。教研不是要對幼兒教師已經(jīng)熟知的活動、已具備的教學(xué)能力反復(fù)地演練，而是要敢于創(chuàng)造出自我的、有特色的教學(xué)活動。當(dāng)然，特色化并不是一件容易的事情，一方面，它依賴于教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗、自身的強(qiáng)項展示等，另一方面，幼兒園園所自身的特色也是十分重要的，體現(xiàn)幼兒園自身的園所特色也是集體教學(xué)活動內(nèi)容選擇的重要方向。例如，在強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境的園所中，肯定有許多大自然的植物，那么，通過教研，可以設(shè)計一系列以此為主題的教學(xué)活動。如，讓幼兒體驗勞動的樂趣，可以選擇辣椒、黃瓜等易生長的農(nóng)作物，讓幼兒學(xué)會播種、澆水、施肥、收獲等；讓幼兒學(xué)會觀察與記錄，進(jìn)行小小實驗，將大蒜播種在水、沙、土、沙土混合物等各種材質(zhì)中，進(jìn)行對照組的實驗；讓幼兒善于觀察，可以讓教師充分發(fā)揮“自然角”的作用；等。如此，充分發(fā)揮園所的特色，進(jìn)行集體教學(xué)活動的研討，并通過現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)、視頻軟件制作，充分展示出來，向同行們進(jìn)行經(jīng)驗交流。

（三）幼兒園教研目標(biāo)系統(tǒng)化、長期化

幼兒園除了認(rèn)識到教研的重要性之外，還應(yīng)切實將教研落實于實踐之中，因此，制定系統(tǒng)化、長期化的教研目標(biāo)必不可少。這不僅是為擺脫幼兒園教研制度不完善現(xiàn)象的法寶，還是充分發(fā)揮研究共同體的前提保證。所謂系統(tǒng)化，是指幼兒園的集體教學(xué)活動教研應(yīng)該對教研的任務(wù)、開展的進(jìn)度、實施的內(nèi)容、教師的成長等各個方面具備詳細(xì)的規(guī)劃，形成彼此關(guān)聯(lián)、彼此保證的系統(tǒng)。而長期化，是指幼兒園的集體教學(xué)活動教研不僅包含短期可以達(dá)成的目標(biāo)，還應(yīng)該制定3_5年，甚至更長久的長期目標(biāo)。只有這樣，才能讓教研發(fā)揮長久的活力，讓教師們不僅僅滿足于當(dāng)下獲得的某種教研成果，讓幼兒園一直保持著青春動力。教研是集體教學(xué)活動不斷發(fā)展的重要手段，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒園管理者、一線教師、專業(yè)研究型人才的結(jié)合作用，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，提升教研的質(zhì)量，發(fā)揮教研的有效性。

[作者單位：湖南師范大學(xué)湖南]endprint