學習性評價在“給水排水管道系統(tǒng)”教學中的應用

韓瑩+劉宏遠+王紅宇+陳磊+李軍

摘要：闡述了學習性評價的主要理念，分析了“給水排水管道系統(tǒng)”采用終結性評價時存在的問題，從而提出了明確每節(jié)課的學習目標、改變課堂提問方式、采用新的作業(yè)評價方式、要求學生進行自我評價和同伴評價、改善考核方式等進行學習性評價的策略并分別舉例說明了其在課程中的運用。

關鍵詞：學習性評價；終結性評價；給水排水管道系統(tǒng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0174-04

20世紀90年代，英國學者布萊克和威廉發(fā)表了一系列關于英國基礎教育中學生評價狀況的調(diào)查研究報告[1-2]，并通過這些報告提出了“學習性評價”的理論。學習性評價指任何設計和實施首要目的在于促進學生學習的評價，其發(fā)生于正常的教學過程中，教師與學生在評價他們自己時收集信息用以對教師的教學和學生的學習進行反饋并進而做出改進的評價[1，3]。

“給水排水管道系統(tǒng)”是給排水科學與工程專業(yè)的重要主干課程，主要介紹給水排水管道系統(tǒng)的基本概念、工程設計和運行管理的基礎理論和方法。此外，該門課還為本年短學期的給水排水課程設計以及次年的畢業(yè)設計提供理論基礎和設計方法。之前本課程采用以期末考試為主結合平時作業(yè)成績和出勤情況的評價方法，該種方法屬于終結性評價，這種評價的目的只是給學生下結論，給出最終成績并對教師明年的教學工作給予指導，但無法在教學過程中對教師教學活動和學生學習方法進行反饋和調(diào)整，不能對進行中的教學活動起到提升作用。

將學習性評價運用于“給水排水管道系統(tǒng)”的教學中有利于及時了解學生的學習狀況和教學效果并及時進行調(diào)整，從而提高學生的學習效果及教師的教學水平。本文擬從學習性評價的主要理念、采用終結性評價時存在的問題和學習性評價的策略及其在“給水排水管道系統(tǒng)”課程中的運用三個方面進行探討。

一、學習性評價的主要理念

“學習性評價”是在“形成性評價”的基礎上發(fā)展演變而來的。20世紀60、70年代，斯克瑞文（Scriven，M）和布魯姆（Bloom，BS）等學者對“終結性評價”和“形成性評價”進行區(qū)分。形成性評價是指在學習的過程中為了促進學生的成功而不是單單為了評價或分級而進行的評價[4]，其是對教學效果的測試，指向教學過程，不斷對正在進行的教學做出反饋并做出修改。形成性評價有多種形式，例如診斷性評價、真實性評價、表現(xiàn)性評價、發(fā)展性評價、檔案性評價等[5，6]。學習性評價是形成性評價的一種新形式，其兼顧過程取向和目標，是在整個教學過程中由師生共同進行的評價，其根本特征是促進學生有效學習與教師專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)在學習性評價被運用于很多專業(yè)的中學和大學教學中，但在工科教學方面運用較少，特別是在土木工程的教學中[7-11]，因此需要更深入了解和討論“學習性評價”涉及的理念。

理念一，學習性評價貫穿于教學活動的全過程，是教學活動的必要組成部分。其存在于教師備課、制定教學計劃、授課、作業(yè)批改和課后輔導的教學全過程中。這不同于使用終結性評價時在教學活動之后進行課堂測試從而檢查教學效果。在英國評價專家關于“學習性評價”的十大原則中，第一條“學習性評價是有效計劃的一部分”和第三條“學習性評價是課堂實踐的核心”的觀點和此理念類似[12]。

理念二，學習性評價是教師的一項重要的專業(yè)技能并且能促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師需要設計和規(guī)劃評價活動（包括開放性問題的提出、作業(yè)的反饋等），在教學過程中觀察學生的學習情況，分析和解釋學生在學習中獲得的學習證據(jù)，基于以上活動對學生進行及時反饋并在學生中開展自我評價和同伴評價。在開展學習性評價的過程中教師可以獲得關于學生理解和掌握程度、興趣、意圖、困惑等在考試中很難得到的信息。教師需要對這些信息進行解釋同時根據(jù)這些信息調(diào)整教學計劃以促進學生的學習效果，從而也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。無論出于對學生的學習的提高還是教師的專業(yè)發(fā)展都應該支持教師建立開展學習性評價的能力。

理念三，確立有效的學習目標并分享對評價標準的理解。明確學習目標可以使學生明確努力的方向，從而更加有效地進行學習。此外，教師需要幫助學生理解評價標準，并且可以使學生參與到確定學習目標和評價標準的過程中從而提高學生的學習積極性。教師要用學生能夠理解的方式對評價標準進行講解并進行舉例說明如何達到標準以及怎樣進行自我評價和同伴評價。

理念四，注重學生的學習動機。甄別、分等級以及和更加成功的人相比較無法激勵學習者，反而會使他們逃離這些他們認為做得不好的領域。教師可以通過強調(diào)進步和成就來使學習者產(chǎn)生學習動力。評價方法需要保護學生的自主權、提供一些選擇和建設性反饋，從而保護和提高學習動力。

理念五，提高學生的自我評價和同伴評價能力，指導學生學會如何學習。獨立學習者具有獲取新技能、新知識和新理解的能力。他們可以進行反思并規(guī)劃進一步的學習，因此教師需要培養(yǎng)學生進行自我評價并且在這個過程中獲得控制他們學習的能力。同時，為培養(yǎng)合作精神、更好地進行自我評價以及從同伴那里得到及時詳細的反饋，還要進行學生間的同伴評價。

二、采用現(xiàn)有評價方式時存在的問題

作為給排水科學與工程專業(yè)的重要主干課程，“給水排水管道系統(tǒng)”在之前的教學過程中采用的是終結性評價。最終成績由期末考試成績結合作業(yè)成績和出勤情況確定，其中作業(yè)成績采用分級打分的方式進行確定。針對采用終結性評價方法時的教學情況，教師對教學過程和效果進行了總結，分析了近五年的分數(shù)分布情況，并向近五年給排水專業(yè)的畢業(yè)生發(fā)放了40張問卷并收回，對以上結果進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)該課程教學采用終結性評價時存在一系列的弊端。

問題一，對正在進行的教學過程無法進行反饋。采用之前的評價方式只能對教學活動結束后學生的學習情況進行分級評分，對下一年的教學情況有一定的指導作用，但無法對剛剛進行的教學過程進行指導和反饋，從而無法調(diào)整教師的教學活動和學生的學習活動，整個教學過程基本處于教師授課、學生被動接受的狀態(tài)，教師無法得到學生即時的學習效果，從而教師的職業(yè)技能也得不到發(fā)展。教學過程中對于出勤率的考察以及作業(yè)的評分對學生的聽課積極性和學習的動力有一定的影響，但指向性模糊，無法起到很好的效果。endprint

問題二，學生對學習目標和自己掌握知識的程度不明確。在教學過程中教師未明確學習目標，因此學生在學習的過程中不清楚重難點，學習存在盲目性。另外在學習的過程中不存在及時的反饋。課堂中的提問只有部分同學參與回答，大部分同學未參與到這一過程中。在完成作業(yè)的過程中，大部分學生只是為了完成任務，教師的分級評分很容易使學生的注意力集中在和他人能力的比較上，而不是思考自己的學習以及自己如何努力進行提高。此外，這種分級的評分方式會可能會損害成績較差的同學的自尊心。

問題三，學生的學習興趣較低、課堂的互動性較差。由于該課程涉及的專業(yè)詞匯較多，概念及公式較多，比較抽象，如果只采用講授式的授課方式使得學生感到十分枯燥。課堂中的互動較少，主要采用提問的方式。所提問題主要為封閉式問題，即得到固定答案的問題，學生在回答后得到肯定或否定的回復，而不能引起學生積極的思考，教師也無法真正掌握學生理解的程度和難點所在。教師和學生之間的互動也不能真正地進行。

三、學習性評價的策略及其在“給水排水管道系統(tǒng)”課程中的運用

根據(jù)前文所述“學習性評價”的理念和在“給水排水管道系統(tǒng)”采用終結性評價時存在的問題，在進行2015/2016（2）學期給排水科學與工程本科生“給水排水管道系統(tǒng)”的授課中實施了一系列“學習性評價”的策略。

策略一，明確每節(jié)課的學習目標。在每節(jié)課開始時展示學習目標從而使得學生帶著問題和任務更好地進行有效學習。如在進行第三章“給水排水管網(wǎng)水力學基礎”中3.3“非滿流管渠水力計算”和3.4“管道的水力等效簡化”兩個課時的講授開始時先提出“掌握非滿流管渠水力計算”和“熟悉管道的水力等效簡化”的學習目標；另如進行第九章“污水管網(wǎng)設計與計算”中9.4“污水管網(wǎng)水力計算”，9.5“管道平面圖和縱剖面圖的繪制”和9.6“管道污水處理”兩課時的講授開始時先提出“掌握污水管網(wǎng)水力計算”、“掌握管道平面圖和縱剖面圖的繪制”和“了解管道污水處理”的學習目標。采用此種方式可使學生在進行每節(jié)課的學習時都目標明確，能把握重難點并可以在課后對照學習目標進行復習和自我評價。

策略二，改變課堂提問方式。在課堂中可以提出開放性問題，并延長等待時間。開放性問題是相對于封閉性問題而言的，其是指能夠激發(fā)學生思考和討論的問題，而不是對定義、概念、公式等的回憶。延長提問后的等待時間可以使學生回答的正確性和長度增加，參與回答的人數(shù)增加，學生的自信心增強。如在第一章“給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)概論”中1.1“給水排水系統(tǒng)的功能與組成”的教學中講到給水的用途時可提出問題：“同學們，在你們的日常生活中在哪兒能用到水？”從而引發(fā)同學們對給水用途的思考，并給出自己的答案，在一些同學回答完畢后，還可對其他同學進行發(fā)問：“××，你認為這個回答怎么樣，有什么要補充的嗎？”另如在第十章“雨水管渠設計和優(yōu)化計算”中開始時可提出：“我們國家最近暴雨頻發(fā)，多個城市發(fā)生內(nèi)澇，應該怎么辦？”可以多提問幾個同學，從而展開同學間的討論，在這一系列的發(fā)問的間隔要留有足夠的等待時間從而使得問題得以回答。

策略三，采用新的作業(yè)評價方式。研究[3]表明在“評語、等級、評語+等級”三種評價方式中只用評語的方式對成績提高的效果最明顯，因此在作業(yè)的批改過程中采用只用評語的方式。給出評語要和學習目標相關，使用積極的語句指出學生取得的成績和存在的問題，從而使學生得到反饋知道下一步應該怎么做。如對第3章習題1“分別用海曾-威廉公式、科爾勃洛克-懷特公式、巴甫洛夫斯基公式和曼寧公式計算沿程水頭損失”的批改中，對于一個能正確運用公式而算錯雷諾數(shù)的同學給出了以下評語“××同學能正確運用四種公式進行計算，需要進一步鞏固熟悉，但在采用科爾勃洛克-懷特公式計算沿程水頭損失時使用的雷諾數(shù)計算公式錯誤，應為Re=VD/v”，而對一位公式運用完全正確、計算過程中數(shù)值代入錯誤的同學，首先在題目的計算過程中圈出錯誤的地方，之后給出以下評語“在這次的作業(yè)中，××同學能正確運用公式解題，可進一步熟悉公式，但在計算過程中存在錯誤，已在解題過程中圈出，望以后更加仔細”。

策略四，要求學生進行自我評價和同伴評價。學生在學習的過程中清楚地了解學習目標并知道如何達到目標十分重要。通過自我評價可以了解到自己學習掌握的程度和進步，從而對自己的成績進行評判并且對自己的整個學習過程進行監(jiān)控和調(diào)整。同伴評價是同伴對學生的評價，其和自我評價一樣是一種反饋，在判斷同伴學習情況的同時對自己的學習水平也進行了鑒定，即另一種形式的自我評價。同伴評價還可以提高學生的學習動機并加強學生間的互動。在具體教學過程中，對于自我評價采用了每節(jié)課后自己對自己的表現(xiàn)進行評分和作業(yè)之后采用給自己寫評語的形式進行自我評價，如：某學生在完成一次課程兩課時的學習后根據(jù)學習目標對自己的學習情況進行5分制的評價，在第3章習題3“排水管道采用鑄鐵管，曼寧粗糙系數(shù)n為0.014，要求通過設計流量300.00L/s，根據(jù)地形水力坡度采用0.005，擬采用設計管徑600mm，求相應的充滿度和流速”中有同學做出了如下的自我評價“與解析計算法相比，圖表計算法更易理解，但查表需運用差值法來求得未知量，有些煩瑣。本題與例3.1類似，難度不大，能夠掌握該題型”。對于同伴評價采用如策略2中在提問某一學生后請另外一個學生對其進行評價和給同伴的作業(yè)寫評語的方式。如在上述的自我評價后同學給出了“很好地運用了圖表法，書寫工整，無修改痕跡，說明已熟練掌握”的同伴評價。

策略五，改善考核方式。之前的考核由期末考試成績結合作業(yè)成績和出勤情況確定，采用學習性評價時通過提問、作業(yè)等方式在過程中進行評價，同時為了鼓勵學生參與，不強調(diào)分級，用在課堂中的參與度和在完成作業(yè)時的認真程度（作業(yè)的完整性，進行自我評價和同伴評價的參與度）來評判平時成績。最終的考核由期末考試成績結合平時成績進行。

分別采用終結性評價和學習性評價時的教學流程，可用圖1進行表達。endprint

四、結語

學習性評價是旨在促進學生學習和教師專業(yè)發(fā)展的評價方式，而采用終結性評價時的“給水排水管道系統(tǒng)”存在一系列的問題，因此將學習性評價運用于該門課的教學中會有利于解決原有問題并提高教學成效。除此之外，此項應用將會開拓學習性評價的運用范圍并且對土木類課程的教學改革給予新的啟迪。

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