徐海燕

【摘 要】認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，通過(guò)將其加入高中生物教學(xué)中，以微課形式實(shí)施作用，可以促進(jìn)國(guó)家教育水平的發(fā)展。文章首先進(jìn)行該理論的深入分析，然后從不同角度開(kāi)展研究，探究教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知負(fù)荷理論；高中生物；微課教學(xué)

引言

在時(shí)代的不斷發(fā)展中，我國(guó)教育事業(yè)得到了極大的發(fā)展，對(duì)于教育的需求也逐漸提高。在開(kāi)展教育行為的過(guò)程中，通過(guò)認(rèn)知負(fù)荷的加入，可以實(shí)現(xiàn)教育能力的提升，微課是一種新的教學(xué)形式，通過(guò)該形式展開(kāi)教學(xué)，可以更好的實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)一步提升我國(guó)教育教學(xué)的發(fā)展。

一、認(rèn)知負(fù)荷理論

該理論是指在進(jìn)行具體任務(wù)處理過(guò)程中，在學(xué)習(xí)者對(duì)其所具有的多維度認(rèn)識(shí)。通常情況下，該理論對(duì)學(xué)習(xí)者和任務(wù)之間的聯(lián)系進(jìn)行了反應(yīng)，包括原因、心理情況以及績(jī)效等，其具體結(jié)構(gòu)如下圖1。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，利用該理論對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知形成全面的認(rèn)識(shí)，該理論提出人體的認(rèn)知模型存在三種形式，包括內(nèi)部、外部以及相關(guān)。其內(nèi)部是指學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與其專業(yè)體系之間的聯(lián)系性，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師不能對(duì)其進(jìn)行直接的干擾。外部是指學(xué)生的認(rèn)知超過(guò)其自身認(rèn)知的部分，當(dāng)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)失誤，就會(huì)產(chǎn)生該種負(fù)荷。提升，利用相關(guān)負(fù)荷，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的構(gòu)建圖式相關(guān)了聯(lián)系。教育者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要最大程度的避免外部負(fù)荷的存在，實(shí)現(xiàn)相關(guān)認(rèn)知，同時(shí)一定要保證負(fù)荷認(rèn)知處于學(xué)習(xí)者承受范圍之內(nèi)，提升教學(xué)效果。

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）建立聯(lián)系

生物學(xué)科，是一門與人類生存息息相關(guān)的學(xué)科，在進(jìn)行其教學(xué)的過(guò)程中，可以使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)人類發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要將其與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)其具有更多的興趣，從而更好的展開(kāi)教學(xué)，推進(jìn)我國(guó)生物學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程。

例如，在進(jìn)行高中生物的第一章節(jié)內(nèi)容“走進(jìn)細(xì)胞”時(shí)，需要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞的意義，可以利用小視頻的形式，將細(xì)胞的生命進(jìn)程進(jìn)行演示，使學(xué)生建立緊密地聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)與現(xiàn)代生活的巨大聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知系統(tǒng)的完整性，使其學(xué)習(xí)中的興趣也大大提升。因此同時(shí)，利用微課視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的梳理，使學(xué)生對(duì)于本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，從而使其在進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以更好的抓住重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。高中學(xué)生的認(rèn)知具有更多的主動(dòng)性，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)行為開(kāi)始之前，利用微課使學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容有一個(gè)具象的認(rèn)識(shí)，從而使其在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，可以更好的把握課堂節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)更好的課堂效果。

（二）任務(wù)教學(xué)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)表示，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)施工程中，教學(xué)應(yīng)該盡量避免學(xué)生的認(rèn)知超過(guò)其自身認(rèn)知的部分，但是教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，通過(guò)一定量的外部認(rèn)知提升，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身認(rèn)知的提升，但是在進(jìn)行提升的過(guò)程中，教師一定要注意程度的把握，實(shí)現(xiàn)其良性發(fā)展，如果不能對(duì)其程度進(jìn)行控制，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被抑制，從而降低課堂效果。

例如，在進(jìn)行細(xì)胞的教學(xué)過(guò)程中，其中有一節(jié)課是分析細(xì)胞的異同。教師在進(jìn)行課堂之前，使用微課的形式進(jìn)行課堂引導(dǎo)，使用小視頻的形式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球發(fā)展中不同的細(xì)胞組成，對(duì)細(xì)胞產(chǎn)生一個(gè)具象的認(rèn)識(shí)。然后由學(xué)生自己進(jìn)行細(xì)胞的收集，包括樹(shù)葉，頭發(fā)，唾液，指甲等等，分組進(jìn)行觀察，然后自己進(jìn)行其分組和分析，將自己的分析結(jié)果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行上傳，避免有些學(xué)生因?yàn)閯e人的意見(jiàn)而對(duì)自我產(chǎn)生懷疑。開(kāi)始在完成評(píng)閱以后由學(xué)生進(jìn)行自主查看，然后根據(jù)教師之前上傳的微課視頻進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。

（三）水平測(cè)試

認(rèn)知負(fù)荷是以人為本展開(kāi)教學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，可以更好的體現(xiàn)教學(xué)發(fā)展，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，利用該理論可以使其檢測(cè)結(jié)果更加具有說(shuō)服力，進(jìn)一步體現(xiàn)檢測(cè)的公平性。

例如，可以讓學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容自己進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，同時(shí)采用視頻的形式進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解，比如說(shuō)，在進(jìn)行必修三第二章課堂的學(xué)習(xí)中，生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)存在多種形式，每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)各有不同，所掌握的重要內(nèi)容也不盡相同，例如，一些學(xué)生更加關(guān)注人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以此部分為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行，但是對(duì)于其他問(wèn)題有所忽視；一部分學(xué)生對(duì)于激素調(diào)節(jié)更加重視，在實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于該部分知識(shí)點(diǎn)的理解非常透徹，但是對(duì)于其他部分卻略顯生疏，還有一部分學(xué)生對(duì)于生物的發(fā)展更為關(guān)注，在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于其他知識(shí)不夠重視。通過(guò)自己設(shè)計(jì)微課實(shí)施教學(xué)行為的方式，可以使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加透徹，也使教師明確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，從而更好的展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平，也使評(píng)價(jià)行為更加具有公平性，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

認(rèn)知負(fù)荷是一種新的教學(xué)理論，通過(guò)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行評(píng)估，使教學(xué)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“以人為本”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。微課同樣作為新的教學(xué)方法，可以進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，以認(rèn)知負(fù)荷作為基礎(chǔ)，以微課作為主要形式展開(kāi)教學(xué)，可以使學(xué)生的課堂能動(dòng)性大大提升，從而提升教學(xué)效果，推進(jìn)我國(guó)教育水平的進(jìn)一步發(fā)展。

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