趙昌瓊

【摘 要】在當(dāng)今時(shí)代，語(yǔ)文是所有科目中的第一大科目，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)越來(lái)越得到人們的普遍關(guān)注。而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，對(duì)文本的閱讀和理解又是最基本的素養(yǎng)，閱讀的過(guò)程就是學(xué)生與文本讀者之間交流互動(dòng)的過(guò)程。所以在高中語(yǔ)文閱讀課堂上，教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和效率的提升，而如何提高高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力則是本篇研究的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 閱讀能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.001

現(xiàn)在的高考改革導(dǎo)致對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的把握出現(xiàn)了一些新的變化。高考語(yǔ)文的考查方式日益靈活，尤其是對(duì)于語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，有些是屬于開(kāi)放性的題目，這種題并沒(méi)有固定的答案，考察的就是學(xué)生扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)及思維的靈活性，只要言之有理即可。在這種形勢(shì)下，高中語(yǔ)文的教學(xué)就需要更加關(guān)注學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化和創(chuàng)新性解讀，開(kāi)拓學(xué)生的思維，當(dāng)然這需要建立在對(duì)當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文閱讀的深度不足

在高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，老師為了照顧大多數(shù)學(xué)生，對(duì)文本的探析大多停留在基礎(chǔ)的階段，僅限于文本的淺層面，這種教學(xué)方法甚至?xí)灤┱麄€(gè)學(xué)期。這樣做盡管可以保證大多數(shù)學(xué)生對(duì)文本的閱讀有基礎(chǔ)的理解和把握，但如果學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)把握的較為熟練了以后，還繼續(xù)采用這種方法，就會(huì)限制住學(xué)生的思維拓展，不利于高中學(xué)生思維與閱讀能力的提高。而且對(duì)于一些本身語(yǔ)文素養(yǎng)就比較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身就已經(jīng)具備了良好的閱讀能力，如果對(duì)文本的閱讀把握僅局限在表面的話，這些學(xué)生是很難再獲得更深一層的閱讀知識(shí)，理解能力也就會(huì)停滯不前，這樣只是在浪費(fèi)時(shí)間而已，也會(huì)造成學(xué)生思想上的懈怠以及主動(dòng)性的下降。

（二）語(yǔ)文閱讀的目標(biāo)含糊、不明確

在語(yǔ)文的閱讀中，有明確的目標(biāo)性將會(huì)幫助學(xué)生提高閱讀效率和理解力。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，一部分老師并沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，老師給出的閱讀文本，只是讓學(xué)生為了閱讀而閱讀，并沒(méi)有明確通過(guò)這種閱讀可以讓學(xué)生掌握哪部分知識(shí)或是培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，造成學(xué)生在閱讀后并沒(méi)有留下什么痕跡，仍然不知所云。甚至有部分老師的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離，將全部的注意力放在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)能力的引導(dǎo)和提高，而這種能力的提高才是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，老師教學(xué)目標(biāo)的含混、不明確，會(huì)造成學(xué)生在實(shí)際閱讀中的含混不清，不利于高中學(xué)生閱讀能力的提高。

（三）學(xué)生缺乏獨(dú)立的閱讀能力

一方面，在現(xiàn)在的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分老師不重視學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力的培養(yǎng)，只是將閱讀的任務(wù)安排在課堂上進(jìn)行，而課堂時(shí)間的有限性就決定了學(xué)生在課上閱讀的有限性。再加上老師將“字典”和一些文本的課外“資料”當(dāng)作教學(xué)資源，就會(huì)更加忽視學(xué)生閱讀能力的提高，這種高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法是極不符合新課改要求的，也很難使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的好習(xí)慣。另一方面，學(xué)生獨(dú)立閱讀的自主意識(shí)也不高。一是高中時(shí)期學(xué)業(yè)緊張，高中學(xué)生可能沒(méi)有那么多空余時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；二是學(xué)生自己也認(rèn)為閱讀這種事情在課堂上跟著老師的步子走就行，沒(méi)有必要自己在課下下工夫。殊不知一種獨(dú)立、良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀素養(yǎng)的提高，都是在日常的閱讀中一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的，在平日里缺乏訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)失去獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力。

二、完善高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

為了保證高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)改革的順利進(jìn)行，針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的幾種問(wèn)題，筆者根據(jù)自身的授課經(jīng)驗(yàn)，給出自己的幾點(diǎn)建議。

（一）對(duì)高中的語(yǔ)文閱讀進(jìn)行深入探析

高中階段對(duì)語(yǔ)文閱讀的要求更高，主要目的是讓學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)由感性發(fā)展到理性的階段。在這種要求下，老師就需要讓學(xué)生清楚的了解文章的觀點(diǎn)以及文章真正的思想內(nèi)容，而不僅僅是停留于文章的表面內(nèi)容。這種對(duì)文本的深入研究也需要借助一定的教學(xué)輔助手段，比如，老師可以利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，借助多媒體教學(xué)工具，為同學(xué)展示一些圖片、音頻及視頻資料，來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維，給予他們一定的想象空間，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)合理的聯(lián)想與想象，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本閱讀內(nèi)容的不斷深化。

（二）明確語(yǔ)文閱讀的目標(biāo)

老師必須明確，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練，最終目的是要使學(xué)生獲得一定的語(yǔ)言積累和閱讀能力，所以老師在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，需要讓學(xué)生明確他們應(yīng)該通過(guò)閱讀來(lái)解決什么樣的問(wèn)題，獲得哪些知識(shí)，這樣他們的閱讀針對(duì)性就會(huì)增強(qiáng)。然后老師再根據(jù)同學(xué)們?cè)谡n堂上的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行科學(xué)化的評(píng)價(jià)，使學(xué)生清楚地知道自己閱讀學(xué)習(xí)的成效以及自己還有哪些地方的能力需要提高。對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行科學(xué)化的評(píng)價(jià)，一方面，可以讓學(xué)生明確自己的閱讀目標(biāo)，以及自己在閱讀過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足；另一方面，也可以積極引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情投入到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中去，從而實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程中自身閱讀能力與閱讀效率的不斷提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力

高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與小學(xué)和初中有著明顯的不同，一方面，高中階段的學(xué)生已具有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和素養(yǎng)，更需要的是培養(yǎng)一種語(yǔ)文閱讀的能力；另一方面，這種能力的獲得并不是依靠在課上聽(tīng)老師的講解就能實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生需要擺脫這種依賴性，培養(yǎng)自己這種獨(dú)立自主的閱讀能力。我們都清楚，語(yǔ)文依靠的是平時(shí)的積累，只有在日常生活中處處留心，一點(diǎn)一滴地積累起語(yǔ)文的各種閱讀知識(shí)，當(dāng)積累的知識(shí)量足夠大時(shí)，才會(huì)自然而然的發(fā)生一種質(zhì)的變化，這種語(yǔ)文閱讀的知識(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)化成一種閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀課堂上，并沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，所以學(xué)生的閱讀能力能否提高，關(guān)鍵在于他們是否在課下自主地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。老師可以針對(duì)課上的閱讀內(nèi)容，提前讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備相關(guān)的資料和文本進(jìn)行閱讀，然后在課堂上進(jìn)行交流，老師適時(shí)地進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)撥，這樣對(duì)學(xué)生的受益是非常大的。

總之，高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重。在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要想提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師就需要根據(jù)課堂的教學(xué)實(shí)際，合理的制定語(yǔ)文閱讀的目標(biāo)計(jì)劃，借助于發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀視野，陶冶他們的情操，讓他們真正體會(huì)到語(yǔ)文的魅力。endprint