小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)法實(shí)踐探討

王興梅

摘 要：隨著新課改的深入開展，問(wèn)題教學(xué)法被重新優(yōu)化整理，在實(shí)現(xiàn)新教育目標(biāo)上的作用日漸凸顯，成為革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端的重要手段之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；問(wèn)題教學(xué)法

“讀書無(wú)疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。（朱熹）所謂問(wèn)題教學(xué)法，就是在教學(xué)中，教師以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生學(xué)習(xí)欲望，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的一種教學(xué)方法。這種被蘇格拉底稱作“精神助產(chǎn)術(shù)”的教學(xué)法，其作用原理是通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生陷入無(wú)法解答的矛盾中，利用“無(wú)知”感和價(jià)值感刺激學(xué)生求知欲，從而促使其主動(dòng)獲取知識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法之前，教師有必要首先對(duì)這種教學(xué)法的特征和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深入把握，給自己一個(gè)應(yīng)用的理由和信心，同時(shí)也為在實(shí)踐應(yīng)用中充分發(fā)揮其效用打下基礎(chǔ)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要按這種教學(xué)法的基本操作流程并遵循一定的實(shí)踐原則才能真正使之發(fā)揮最大的效用。

一、完整性的原則

通常情況下，問(wèn)題教學(xué)法需要完成“提問(wèn)→探究→解答→鞏固”這一流程，才能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

如，《虎門銷煙》這一課，我認(rèn)為課文并沒(méi)有完全講清楚事件的因果。因而，我將問(wèn)題的提出設(shè)計(jì)在了課前的預(yù)習(xí)階段，通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生先行預(yù)習(xí)并拓展知識(shí)。問(wèn)題1：林則徐為什么要銷煙？問(wèn)題2：虎門銷煙“沉重地打擊了外國(guó)侵略者的囂張氣焰……”，外國(guó)侵略者的囂張表現(xiàn)在哪里？前一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生了解鴉片及其危害，后一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的國(guó)情也即課文的歷史背景。這兩個(gè)問(wèn)題都是拓展性的，需要他們提前查找資料或向家長(zhǎng)請(qǐng)教。在課堂上，我直接進(jìn)入“探究”環(huán)節(jié)，一是將我準(zhǔn)備的資料展示在屏幕上，二是組織學(xué)生分組討論，交流和整理他們課前準(zhǔn)備的信息。之后，組織學(xué)生按組回答問(wèn)題，之后我再進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。在講解文章之后，我給學(xué)生布置了朗誦和寫感想的作業(yè)，對(duì)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

上面的教學(xué)，就是一個(gè)完整的問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程。

二、適時(shí)性的原則

在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握好時(shí)機(jī)，在學(xué)生思維的最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生急需啟示開導(dǎo)的時(shí)候，適時(shí)而教，可收到良好的效果。

如，在教《桂花雨》這一課時(shí)，我先是帶領(lǐng)學(xué)生通篇閱讀文章，讓大家朗讀了兩遍后，我發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文中的某些沒(méi)有答案的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)了。這時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行講解，而是利用學(xué)生心中剛剛產(chǎn)生的疑問(wèn)提出問(wèn)題讓他們?nèi)ビ懻摗⒀芯拷鉀Q。（1）為什么“……濕漉漉的，香味差多了”？（2）為什么母親說(shuō)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”？第一個(gè)問(wèn)題是文章“期待”與“動(dòng)手”之間的轉(zhuǎn)承點(diǎn)，第二個(gè)問(wèn)題是文章的精神內(nèi)核。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生一般能通過(guò)討論得出答案，即濃濃的家鄉(xiāng)情。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是個(gè)自然知識(shí)題，在學(xué)生討論之后，我拿出一片洋蔥，切一個(gè)小片，讓學(xué)生聞一下，味道又嗆又辣眼睛，我把洋蔥放到水里一浸，再讓學(xué)生觀察，這時(shí)，給學(xué)生簡(jiǎn)單地一講，學(xué)生就明白了。

這兩個(gè)問(wèn)題的提出，是在學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)的時(shí)候適時(shí)拋出的，學(xué)生興趣度高，效果也比較好。

三、針對(duì)性的原則

針對(duì)性原則是指提出的問(wèn)題要遵循教與學(xué)的實(shí)際需要，針對(duì)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生特征而進(jìn)行應(yīng)用。也就是說(shuō)，問(wèn)題要服務(wù)于教學(xué)需求，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并適應(yīng)學(xué)生的具體條件。如果對(duì)低年級(jí)的學(xué)生提出思想理解式的問(wèn)題，難度過(guò)高，學(xué)生不能完成解答；如果對(duì)高年級(jí)的學(xué)生提出解字式的問(wèn)題，又過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有解答的意愿。

如，小學(xué)二年級(jí)（蘇教）下冊(cè)識(shí)字課中“氣槍、步槍、機(jī)槍”三個(gè)詞。這里的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)書寫這三個(gè)詞，并能與相應(yīng)的圖片或?qū)嵨飳?duì)應(yīng)產(chǎn)生形象與功用上的關(guān)聯(lián)即可。即，學(xué)生能在圖片中分別認(rèn)出手槍、步槍和機(jī)槍，并通過(guò)教師的指導(dǎo)，知道手槍是手拿著用的槍、步槍是步兵用的槍、機(jī)槍是可以連續(xù)射擊的槍即可。如果在教學(xué)中，教師提出“這三種槍都適合什么人使用？它們的戰(zhàn)斗特征是什么？”這樣的問(wèn)題，顯然超出了低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)接受范圍，也耽誤了教學(xué)的時(shí)間。

再如，小學(xué)六年級(jí)（蘇教）下冊(cè)，《我愛(ài)你啊，中國(guó)》這一課，如果教師向?qū)W生提出“為什么當(dāng)北國(guó)還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色”這一問(wèn)題，學(xué)生瞬間就可以回答“北方冷南方溫暖”，根本沒(méi)有思考和引導(dǎo)的價(jià)值，也就失去了問(wèn)題的作用。

可以看出，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際來(lái)操作，不然會(huì)起到負(fù)面的教學(xué)效應(yīng)。

此外，教師還應(yīng)把握問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性、效益性的原則，也即問(wèn)題要具有培養(yǎng)學(xué)生思維能力和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師使用問(wèn)題教學(xué)法既要突出學(xué)生的主體性，給他們提供開放的思維空間，又要注意教師自身的主導(dǎo)作用，完全脫離教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，可能會(huì)偏離方向，影響課程的進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

換個(gè)角度看，由于問(wèn)題教學(xué)法本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)符合新課改的理念，但也有其自身的局限性。如，需要消耗較多的時(shí)間和精力、問(wèn)題的有效性難把握、教學(xué)評(píng)價(jià)存在一定的困難、知識(shí)傳授缺乏系統(tǒng)性等。這些問(wèn)題，都是教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法之前就需要考慮清楚的。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法不是給自己減輕工作強(qiáng)度，而是給自己加壓增責(zé)。而且，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，要求教師具有廣博的知識(shí)和高超的課堂把控能力，要做好充足的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，才能保證這種教學(xué)法的有效應(yīng)用。

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