創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下高職院校課程創(chuàng)新的探索與實(shí)踐

徐晗

摘要：高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要場所，而人才的創(chuàng)新能力是目前高職院校普遍缺失的。為此，本文研究了高職院校的教育模式，借鑒國外高校的教育方式，積極探索出有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一套完整的創(chuàng)新課程模式，并在實(shí)踐中發(fā)展和完善這種模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新課程；創(chuàng)新人才；高職院校

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）43-0158-02

一、創(chuàng)新人才的特點(diǎn)

首先，在這個(gè)文化自由的年代，創(chuàng)新人才具備顯著的個(gè)性特征。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新人才顯著的特征是自主、聰明、敏感、想象力豐富、邏輯思維嚴(yán)密等。其次，創(chuàng)新人才突破了學(xué)校知識(shí)的限制，具備綜合性的知識(shí)體系?？疾靹?chuàng)新人才的個(gè)性時(shí)，我們能夠發(fā)現(xiàn)，他們的個(gè)性是理性與感性的結(jié)合、邏輯性思維與發(fā)散性思維的結(jié)合、理智與情感的結(jié)合。這些個(gè)性的形成，需要以綜合性的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，多種思想、知識(shí)的交匯才能碰撞出既矛盾又和諧的個(gè)性特征。再次，創(chuàng)新人才兼具人文素質(zhì)與科學(xué)精神。現(xiàn)今提倡的創(chuàng)新人才并非僅是學(xué)識(shí)上淵博的人，而是具備儒家所主張的“仁”的人，同時(shí)也是蘇格拉底所說的有德趨善的人，此種創(chuàng)新人才是兼具人文與科學(xué)素質(zhì)的人。最后，創(chuàng)新人才具備國際化視野。

二、高職院校創(chuàng)新課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的理念探索

（一）課程結(jié)構(gòu)綜合化實(shí)施理念

針對創(chuàng)新人才綜合性知識(shí)體系的特點(diǎn)，高職院校需要在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，將現(xiàn)實(shí)中分門別類的學(xué)科知識(shí)要素整合成一個(gè)系統(tǒng)。例如，美國麻省理工學(xué)院的MIT課程結(jié)構(gòu)綜合化模式，注重科學(xué)、技術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)的結(jié)合，要求文理科學(xué)生要具備綜合的素質(zhì)基礎(chǔ)，其在學(xué)期間的課程中，科學(xué)、技術(shù)和人文社會(huì)所占的總學(xué)分的比例各自為40%、13.3%、46.7%。創(chuàng)新型人才需要的是一套完整的知識(shí)系統(tǒng)，在這種人才知識(shí)儲(chǔ)備的要求下，高校課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新要以整合知識(shí)系統(tǒng)為核心，在分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)置綜合的知識(shí)教學(xué)模式，增長理論學(xué)習(xí)的廣度。在實(shí)施課程結(jié)構(gòu)綜合化的時(shí)候，要有步驟、分階段、有重點(diǎn)地進(jìn)行，使課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置具備較強(qiáng)的靈活性和包容性。

（二）課程資源多樣化開發(fā)理念

創(chuàng)新型人才要求人才的培養(yǎng)具備國際化視野，因此，高職院校需要開發(fā)多樣化的課程學(xué)習(xí)資源。國際化的視野，不僅是國際化的知識(shí)，還是一種通過交流后融合與自身水平相適應(yīng)的知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)為自成一體的能力。高職院校在開發(fā)多樣化資源的時(shí)候，需要設(shè)置專門學(xué)習(xí)的網(wǎng)上資源平臺(tái)。

（三）弱化課程考查的形式性理念

創(chuàng)新型人才是具備顯著個(gè)性特征的人才，其個(gè)性中具有較大的靈活性。高職院校在進(jìn)行課程考查的時(shí)候需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的考查。當(dāng)前高職院校的課程考查基本上是固定考查的內(nèi)容，確定重點(diǎn)式書籍的學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生實(shí)質(zhì)上地接收綜合性知識(shí)。對此，高職院校在進(jìn)行考查的時(shí)候需要有特點(diǎn)地、針對性地進(jìn)行考查，弱化考查的形式性。課程考核可在每學(xué)期設(shè)置一個(gè)綜合性課題主題，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛好選擇相應(yīng)的題目，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，跟隨課程的進(jìn)度完成主題任務(wù)，配合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程考查。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程創(chuàng)新在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的實(shí)踐探索

學(xué)前教育的課程創(chuàng)新，已逐漸成為教育內(nèi)容的新趨勢。所以，基于上述創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論性研究，本文對湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程的創(chuàng)新研究進(jìn)行了實(shí)踐探索。

（一）課程結(jié)構(gòu)綜合化實(shí)踐探索

高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系內(nèi)容基本上沿襲中師或高師的課程體系：一類是公共基礎(chǔ)課（語文、英語、政治等）；一類是專業(yè)基礎(chǔ)課（專業(yè)理論和為專業(yè)課服務(wù)的課程）；一類是專業(yè)實(shí)踐課。這種課程體系的弊端在于，實(shí)踐課程附屬于理論課程，課程設(shè)置重復(fù)交叉，學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍不重視，培養(yǎng)出來的綜合能力弱化。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，廣泛的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對教師的要求大大提高，除了要掌握學(xué)前教育方面的基本知識(shí)，接受幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具備在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育和教育的能力外，還要求教師具備幼兒園課程的設(shè)計(jì)、教育方案的設(shè)計(jì)與研發(fā)等技能。可見，學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)課程機(jī)構(gòu)應(yīng)力求通過重新配置和內(nèi)容界定，突出加強(qiáng)對學(xué)生能力培養(yǎng)的思想，讓他們更好地適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園的教學(xué)工作。

（二）課程資源多樣化實(shí)踐探索

課程的多樣化使學(xué)校在課程開發(fā)、開設(shè)上，擁有了更多的自主性和創(chuàng)造性，為學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展提供了新的空間。湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在課程多樣化的實(shí)踐上進(jìn)行了一定的探索，增設(shè)了國際奧爾夫和蒙臺(tái)梭利教學(xué)法選修課課程。奧爾夫課程將教育與動(dòng)作相結(jié)合，介紹了多種教學(xué)方式，如將形體表演和“聲勢”練習(xí)相結(jié)合、將形體表演和舞蹈動(dòng)作相結(jié)合等，充分發(fā)揮了肢體語言的優(yōu)勢。學(xué)生在這個(gè)課堂中充分感知了如何去培養(yǎng)幼兒豐富的情感，也學(xué)會(huì)了教孩子怎樣去和外界交流。當(dāng)前，學(xué)前教育教師多是用視頻進(jìn)行教學(xué)，播放一個(gè)唱歌跳舞的小視頻，如在實(shí)習(xí)過程中，筆者觀察到學(xué)生播放TFboys的《青春紀(jì)念手冊》，教小孩子跟著視頻唱歌、跳舞，再反過來指導(dǎo)自己的舞蹈動(dòng)作或是歌唱，大大激發(fā)小孩子的興趣愛好。這種教育方式正是汲取奧爾夫教學(xué)理念之后的實(shí)踐化。蒙臺(tái)梭利課程則注重感官教育。通過工作材料、環(huán)境，引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以增強(qiáng)對課程核心理念的理解能力，通過帶領(lǐng)孩子在戶外游玩等方式來加強(qiáng)感官教育。另外，在教學(xué)時(shí)注重營造適宜的教學(xué)環(huán)境，以此配合教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行。這些教育方式均是對蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的一種精華吸收與實(shí)踐應(yīng)用。課程“菜譜”上的創(chuàng)新空間，最具可操作性的是選修課的多樣化。它能保證人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、感情和想象方面的自由，從而培養(yǎng)出個(gè)性鮮明的學(xué)生。

（三）課程教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐探索

現(xiàn)代更多新穎的教育觀念正沖擊著教育工作者的大腦，如“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”、“建構(gòu)主義教學(xué)”、“微課”等。這些新觀念都一個(gè)共同之處：認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)者，課堂不是教師的風(fēng)采技能展示臺(tái)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)力表現(xiàn)的舞臺(tái)。教學(xué)的首要任務(wù)是把獨(dú)“立學(xué)習(xí)的能力”教給學(xué)生，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”比“學(xué)習(xí)什么”重要，這也是我們?yōu)楹我稣n程創(chuàng)新的核心理念。課程改革的創(chuàng)新，必然導(dǎo)致教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而更加突出學(xué)生的主體地位。

筆者這學(xué)期結(jié)合課題“微課在學(xué)前教育專業(yè)歌唱教法課程中的應(yīng)用”的理論性研究，對合唱課程的教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，給學(xué)生布置了多種類型的合唱曲目，讓他們自行分組完成合唱的排練和演唱。在課堂上，每個(gè)學(xué)生都帶著問題進(jìn)課堂，由教師當(dāng)場解答。課下，教師會(huì)將課程相關(guān)視頻發(fā)至學(xué)生，由他們主動(dòng)學(xué)習(xí)并解決排練中遇到的問題。筆者將這一過程總結(jié)為四個(gè)交流：第一層面，學(xué)生與文本（曲譜）的交流；第二層面，師生交流；第三層面，學(xué)生與學(xué)生之間的交流；第四層面，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的交流。交流本身就是一種積極有效的教學(xué)模式，為學(xué)生終身發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

四、高職院校課程創(chuàng)新改革在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的重要意義

1.有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。高職院校課程創(chuàng)新改革實(shí)施綜合性的課程結(jié)構(gòu)模式，呈現(xiàn)給學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于幫助他們整體把握世界，全面分析和解決問題，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。引進(jìn)多樣化的資源，可鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力，培養(yǎng)獨(dú)特的個(gè)性與心靈，教授他們突破陳規(guī)戒律，探索未知的世界，充分激發(fā)起探索外界事物的興趣；有特點(diǎn)地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可鍛煉他們思維的連貫性和靈活性。

2.有利于學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性的發(fā)展。高職院校課程的教育具有模式化傾向，以將學(xué)生塑造為標(biāo)準(zhǔn)化人才為目標(biāo)，壓抑了他們的個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生大多是模式化精英，不利于創(chuàng)造性個(gè)性的發(fā)展。因此，高職院校課程改革應(yīng)突破模式化教育，解放學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展他們多方面的才能，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

高職院校創(chuàng)新課程的探索和實(shí)踐，與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是互通的。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求可指導(dǎo)高職院校更好地根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)新課程，而探索出的新課程教育模式又是最終服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一目標(biāo)。當(dāng)前在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景下，高職院校創(chuàng)新課程的研究程度還須更深層次地結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，更有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

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