基于能力培養(yǎng)的西方經(jīng)濟學案例教學模式研究

蒙丹

摘要：以能力培養(yǎng)為目標的西方經(jīng)濟學教學旨在推動學生經(jīng)濟學思維能力的形成。根據(jù)教學內(nèi)容、學生知識、能力基礎(chǔ)，在西經(jīng)教學中實行分階段案例教學模式，通過恰當?shù)碾A段案例教學目標的選擇、階段案例教學中教師與學生角色的正確定位、合適的案例選取和良好的課堂組織等一系列科學的實施手段，可以有效地發(fā)揮案例教學在能力訓練上的獨特優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；西經(jīng)案例教學；分階段案例教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0178-02

一、分階段案例教學模式的內(nèi)涵

盡管案例教學是一種有效的教學模式，特別是對于培養(yǎng)學生經(jīng)濟學思維能力具有不可替代的優(yōu)越性，但如果不正確實施，也難以達到預期效果。要想有效地使用案例教學方法達到預期教學效果，就必須采用恰當?shù)陌咐虒W模式。

所謂分階段案例教學模式是根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容特點、學生在不同學習階段的學科知識積累情況和學習能力，結(jié)合案例教學實施方法的多樣性，確定恰當?shù)陌咐虒W目標，并通過合適的案例教學手段來達到案例教學目的。案例教學可以以多種形式展開，既可以在理論教學中穿插案例解釋，也可以就某一案例進行啟發(fā)式討論，前者以教師為主導，后者則強調(diào)學生的參與；前者對學生的能力要求較低，后者則需要學生有相當?shù)睦碚撨\用和分析能力。就西方經(jīng)濟學的案例教學來說，現(xiàn)在國內(nèi)高校采用較多的西經(jīng)教材是由教育部高教司組編、高鴻業(yè)主編的國家級規(guī)劃教材《西方經(jīng)濟學》，這本教材的教學內(nèi)容由淺入深，第二章的供求基本理論、第三章的效用論等章節(jié)難度不大，但包含了如均衡、邊際等在整個西方經(jīng)濟學中都廣泛使用的術(shù)語和分析方法，對這些術(shù)語和基本研究方法的掌握對后續(xù)章節(jié)的學習有重要意義，同時，這些章節(jié)所涉及到的內(nèi)容是學生日常生活中可以經(jīng)常接觸到的經(jīng)濟現(xiàn)象，而這一階段學生的經(jīng)濟學知識還較少，獨立分析問題的能力還很欠缺。針對這些特點就可以在理論教學過程中穿插一些描述和解釋性的案例，用學生可以體會到的現(xiàn)實案例幫助他們加深對相關(guān)理論的理解。而隨著學習的深入，學生理解能力和分析問題的能力不斷提高，則可以根據(jù)教學內(nèi)容安排恰當?shù)陌咐治龊陀懻摗?/p>

二、分階段西經(jīng)案例教學的實施

根據(jù)分階段西經(jīng)案例教學模式的基本要求，為了實現(xiàn)西經(jīng)教學能力培養(yǎng)的教學目標，我們確定了如下分階段西經(jīng)案例教學目標及具體實施方案。

第一階段，理解能力培養(yǎng)階段。這一階段案例教學的基本目標是提升學生理解和記憶經(jīng)濟理論的能力，主要在西經(jīng)教學初期進行。

本科西方經(jīng)濟學通常在第二或第三學期開設(shè)，對初入大學校門的學生來說，這一時期受初、高中應(yīng)試教育影響，觀察生活的能力以及主動、獨立思考的能力都較低，即使學習了相關(guān)知識，也不能熟練地將理論和實踐聯(lián)系起來進行分析。這一階段的案例教學應(yīng)以教師為主導。在教學形式上，主要通過在理論講授中穿插適當?shù)陌咐?，建立起?jīng)濟理論與現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象之間的聯(lián)系，引導學生通過自身體驗或?qū)ο嚓P(guān)事件的觀察，加深對抽象經(jīng)濟理論和原理的理解。同時，適當?shù)剡M行互動，由教師先闡述案例相關(guān)內(nèi)容，并提出問題，然后請同學進行思考、發(fā)言。這樣的案例教學方式有助于學生提高他們的學習興趣，并逐漸培養(yǎng)起主動思考的習慣和能力。

從教學內(nèi)容看，西經(jīng)教學初期所涉及到的許多經(jīng)濟學術(shù)語，如“邊際”、“彈性”、“機會成本”等，在后續(xù)的學習中將被反復使用，而這些概念對初次接觸經(jīng)濟學的學生來說理解和記憶都存在一定困難。此時穿插一些案例，特別是與學生學習、生活密切相關(guān)的案例，將有助于概念的理解和記憶。為此，合適的案例選取是關(guān)鍵，選擇的案例應(yīng)該盡可能具有現(xiàn)實性、典型性和啟發(fā)性?，F(xiàn)實性是說案例盡可能取材于學生可以接觸到的現(xiàn)實生活，并且盡量選擇近期和熱點的經(jīng)濟案例，這樣能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，便于他們對案例本身的理解。典型性是要求所舉案例能夠較好地概括相關(guān)理論，建立起案例與理論之間的聯(lián)系。而啟發(fā)性則強調(diào)所選案例應(yīng)能啟迪思路，進而深化理解教學內(nèi)容。在進行互動提問時，所選案例也不宜太難，所涉及理論盡量做到單一，這對于未系統(tǒng)接觸過經(jīng)濟學的學生來說，在分析問題時比較容易找到問題的切入點，有一定的成就感，從而激發(fā)他們的參與性。

第二階段，運用能力培養(yǎng)階段。這是在進入到教學中期后，隨著學生知識積累和學習能力的提高，而逐步將案例教學推進到理論運用的階段。這一階段案例教學的目標是使學生真正參與到教學過程中來，有意識、有目的地訓練學生運用所學經(jīng)濟理論分析問題、解決問題的能力。

在案例教學中應(yīng)該逐漸由教師主導向?qū)W生主導轉(zhuǎn)變，在教學方式上也應(yīng)該由對案例的講述和簡單地提問向案例的深入分析和研討轉(zhuǎn)變。

需要注意的是，這一階段盡管教師不再是主角，但不意味著教師就成為甩手掌柜，良好的案例教學課堂組織是保證教學效果的關(guān)鍵。在案例討論中，教師一方面要鼓勵學生發(fā)言，自己盡可能多傾聽，避免以自己的觀點影響或左右學生的思考和討論。另一方面又要給予學生應(yīng)有的啟發(fā)和提示，引導學生挖掘案例，把討論引向深入。同時，教師對學生思考問題的方式、理論的運用能力和表達能力等也要進行客觀評價，對學生以后需要改進的地方提出意見和建議，這樣才能起到能力訓練的目的。

為了訓練學生的理論運用和分析思考能力，在這一階段的案例選擇上，除了注重案例典型性外，在難易程度上也要適當把握，要考慮這一階段的任務(wù)主要是激發(fā)學生獨立思考的積極性，如果案例過難，超過學生的分析能力，會使其無從下手，難以提出有一定深度的觀點，也不能展開深入討論；案例過于簡單，又達不到能力訓練和提升的目的。

第三階段，創(chuàng)新思維培養(yǎng)階段。西經(jīng)案例教學后期的教學目標是要培養(yǎng)和提高學生的綜合分析和創(chuàng)造性思維能力。

在案例設(shè)計上，這一階段不再局限于教師提出案例，而是可以讓學生參加到案例的提供中來。教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟生活中的典型案例，根據(jù)所學的知識構(gòu)建和創(chuàng)新案例。學生可分組，在課后利用媒體、自主觀察等方式提出案例，在課堂上提供給其他組討論，并由其他組的同學評判案例的創(chuàng)新性。這樣有助于學生逐步形成一種關(guān)注經(jīng)濟時勢的習慣，鼓勵他們積極體驗并探索研究社會中的經(jīng)濟現(xiàn)象，這對創(chuàng)造性地運用經(jīng)濟理論和提升經(jīng)濟學思維能力具有積極意義。

三、西經(jīng)案例教學配套體系建設(shè)

西經(jīng)案例教學不僅僅是教師個人教學手段的改革，案例教學要取得較好的效果，必要的配套體系建設(shè)也很重要。

首先，建立配套的教學制度是必要的。以哈佛大學為例，哈佛商學院案例教學的成功在很大程度上歸功于與之配套的教學制度。為了更好地推進西經(jīng)案例教學，必須創(chuàng)造一個更為主動學習的環(huán)境，出臺自主學習的相關(guān)文件，將主題調(diào)查、分組討論、參觀考察等學習環(huán)節(jié)納入學生考核體系，改革考試制度和評分標準，提升案例教學環(huán)節(jié)成績在總評成績中的比例。

其次，加強師資力量的培訓是關(guān)鍵。案例教學并不意味著教師可以輕松隨意地教學，相反從案例的準備到案例的組織實施，都需要教師投入大量的時間和精力去精心地設(shè)計和準備。在西經(jīng)案例教學中，教師不僅要精通經(jīng)濟學理論和方法，熟練把握案例，還要具有很強的案例教學課堂組織能力。為此，應(yīng)加強對西經(jīng)教師案例教學能力的培訓，通過組織教師到先進學校觀摩學習、交流經(jīng)驗，聘請富有經(jīng)驗的案例教學老師到校講學和進行教學培訓等多種手段提升教師的案例教學能力。

最后，加強硬件設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)造更有利于案例教學活動開展的硬件條件也是必要的。通常情況下，面對面的交流、恰當?shù)目臻g距離，更便于案例討論活動的進行。因此，便于移動的座椅、環(huán)形的教室布局更利于案例教學的開展。同時，活動掛圖、懸掛的幻燈機、投影儀以及電源插座等設(shè)施也是必要的。為方便師生在教室里自由移動、近距離交流，可以配置一些可提供大、小班級使用的，具有不同學生容納能力的專門的案例教室。

參考文獻：

[1]董宇坤.應(yīng)給西方經(jīng)濟學教學重新定位[J].經(jīng)濟研究導刊，2009，（16）：223-224.

[2]張作興.經(jīng)濟學思維方式的特質(zhì)與創(chuàng)新[J].東南學術(shù)，2005，（2）：137-143.endprint