初中英語寫作教學(xué)的課堂實(shí)踐探究

摘 要：在初中英語教學(xué)階段，如何有效進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平，始終是擺在教師面前的共同難題。本文將結(jié)合英語寫作教學(xué)中遇到的突出問題及就此展開的針對(duì)性的課堂實(shí)踐活動(dòng)，努力探究英語寫作教學(xué)的新思路、新途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；實(shí)踐探究

作為學(xué)生語言交際能力及語言知識(shí)運(yùn)用能力的綜合性測(cè)試手段，書面表達(dá)在初中英語教學(xué)以及卷面考核中一直占據(jù)很大比重。然而，如何提高學(xué)生寫作能力也始終是英語教學(xué)中一個(gè)久攻不破的難題。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語寫作普遍存在畏難、厭倦的心理，在寫作過程中也常常出現(xiàn)審題不清、缺乏整體構(gòu)思、詞匯積累不足、句法結(jié)構(gòu)混亂等共性問題，甚至在寫作完成后對(duì)老師的批注或評(píng)價(jià)漠不關(guān)心、難以做到自主反思與改進(jìn)等。

首先，學(xué)生對(duì)寫作存在陌生心理及畏難情緒，主要在于我們的教學(xué)過程往往忽略了聽說讀寫技能在語言學(xué)習(xí)中是相互促進(jìn)、不可割裂的關(guān)系。然而，在我們的日常教學(xué)中，聽、說可以按照教材各單元進(jìn)行有規(guī)律地、系統(tǒng)化地練習(xí)，而寫作訓(xùn)練往往是突擊式的、集中訓(xùn)練式的，這就導(dǎo)致學(xué)生不懂如何進(jìn)行寫作，也就進(jìn)一步造成了學(xué)生對(duì)于寫作的畏難心理。

這一問題的存在就要求我們要深入研究教材，在理清教材單元與單元、模塊與模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，以聽誘寫、以說引寫，多聽多說、多記多背。具體來說，主要是需要引導(dǎo)學(xué)生做好以下幾點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)平時(shí)對(duì)聽說材料、文章原句的背誦、積累；強(qiáng)調(diào)以讀促寫、讀寫結(jié)合，即教師不僅要在課堂上以教材為基礎(chǔ)、適當(dāng)拓展閱讀內(nèi)容，還要在課外多鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，因?yàn)殚喿x可以幫助學(xué)生開拓寫作視野、訓(xùn)練寫作思維并不斷體會(huì)真切的語言環(huán)境；鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持模仿范文寫作，學(xué)生可以在用所學(xué)過的語言知識(shí)或以自己的語言風(fēng)格對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行復(fù)述、縮寫的過程中直接體會(huì)到文章的內(nèi)在邏輯及作者的思維方式，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維、提升學(xué)生的寫作能力有著切實(shí)、深刻的作用及效果。

當(dāng)然，我們?cè)谡n堂實(shí)踐中也在作出一些切實(shí)可行的探索與創(chuàng)新。比如在我們的一堂教研示范課中，老師以人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第十單元內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行整合，以“Dreams and plans”為主題組織課堂教學(xué)，導(dǎo)入部分提出問題“Were going to graduate from junior high school.What are you going to do then？”直入主題，之后通過引導(dǎo)學(xué)生“l(fā)isten to a passage and fill in the blanks”完成對(duì)一段主題材料關(guān)鍵信息的捕捉及重要語法結(jié)構(gòu)（動(dòng)詞不定式）的運(yùn)用，包括“want to/hope to/decide to/is prepared to/look forward to/come true”等，從而為學(xué)生進(jìn)行下一部分的學(xué)習(xí)做好語言知識(shí)的準(zhǔn)備。在接下來的“free-talk”環(huán)節(jié)中，老師將其設(shè)計(jì)成對(duì)話方式幫助學(xué)生使用所學(xué)過的重點(diǎn)句型表述“when/where/what/how/why”等信息。在學(xué)生練習(xí)之后，老師通過一段與主題相關(guān)的短文填空的設(shè)計(jì)（空格處的設(shè)計(jì)包括與job有關(guān)的名詞、上文練習(xí)中的短語、時(shí)態(tài)運(yùn)用等）幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰寫作中需要重點(diǎn)關(guān)注的動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化、固定搭配、詞性變化等問題，并以范文的方式引導(dǎo)學(xué)生在正式開始寫作之前討論“My dream job”這篇文章要寫的要點(diǎn)內(nèi)容。最后的Writing部分，老師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合討論的結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三段式寫作。

而在另一節(jié)寫作教學(xué)示范課上，教師則主要通過以讀促寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容討論并完成自己的“mind map”進(jìn)而展開關(guān)于“future plan”的寫作。導(dǎo)圖如下：

其次，學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)缺乏整體構(gòu)思、文章內(nèi)容扣題不緊等問題，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在英語寫作過程中常常較多依賴母語思維。漢語思維是呈螺旋形發(fā)展的，漢語文章一般沒有明確的主題思想句，在語篇組織上也傾向于隱性連貫方式。因此，受思維定式的影響，學(xué)生在英語寫作中就會(huì)普遍存在主題不明確、語篇邏輯混亂、缺乏語篇銜接手段等問題，而我們平時(shí)的寫作訓(xùn)練又往往簡(jiǎn)單采用“背誦范文、錯(cuò)句分析”的形式，關(guān)注點(diǎn)更多集中于學(xué)生的詞匯、語法錯(cuò)誤上，亦或由教師直接給出特定的作文題目，要求學(xué)生根據(jù)所給要點(diǎn)逐字逐句翻譯，結(jié)果出現(xiàn)了大量的Chinglish。我們的傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式常常忽略了對(duì)學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練及寫作能力的培養(yǎng)。

事實(shí)上，初中英語作文大部分可以采用總—分—總的方式。第一段先引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章主題，用中心思想句進(jìn)行相關(guān)概述，第二段可以圍繞主題進(jìn)行具體陳述，第三段則再次簡(jiǎn)要復(fù)述觀點(diǎn)、總結(jié)要點(diǎn)。比如，在教授八年級(jí)下冊(cè)第九單元時(shí)，我以單元課文為依托，在鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文原句或自己的語言對(duì)文章大意或關(guān)鍵信息進(jìn)行復(fù)述以做好必要的詞匯、短語、句子的儲(chǔ)備與積累的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用如下學(xué)案以“My summer vacation in Singapore”為題展開三段式寫作訓(xùn)練：

Title：My summer vacation in Singapore.

Beginning：Where did you spend your summer vacation？How was your vacation？

Body：Talk about your summer vacation in Singapore.

（You can talk about its location，people，languages，food，weather or places of interest.）

Ending：Write two or three sentences to conclude your summer vacation.

最后，教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行講評(píng)時(shí)，一方面應(yīng)主要選擇有代表性錯(cuò)誤的作文，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注這些常見的共性錯(cuò)誤并及時(shí)自主改正、總結(jié)。以下是我所教班級(jí)一位學(xué)生的作文（部分內(nèi)容）：

Jim has a good vacation in Beijing.He was get up early and gets to the airport at 9：00 a.m.He plane arrived in Beijing at 13：30 and then he had something special though there has many other delicious food.He wanted go to the Great wall but its very tired.

總而言之，我們的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以聽、說、讀的方式促進(jìn)寫作訓(xùn)練的開展；應(yīng)多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生真正成為寫作過程中的主體，而教師則要更多作為學(xué)生作文過程中的參與者、評(píng)價(jià)者，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生寫作的獨(dú)立性和自主性以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展和寫作能力的提升；應(yīng)讓學(xué)生掌握寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種方式有效提升學(xué)生寫作的自信心和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙莎.談初中英語作文課堂教學(xué)模式[J].英語教師，2016（05）：137.

[2]楊金.初中英語作文教學(xué)中存在的問題與解決對(duì)策新議[J].英語教師，2015（11）：72.

作者簡(jiǎn)介：

周昉（1984.02.21—），女，漢族，滇池度假區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部英語教師，碩士研究生，中學(xué)二級(jí)，主要從事初中英語教育教學(xué)研究。

涉及的課堂教學(xué)案例：人教版英語八年級(jí)上冊(cè)第10單元A部分，八年級(jí)下冊(cè)第九單元B部分Reading（1a-2d）Singapore-A place you will never forget和第十單元B部分Reading（1a-2d）Hometown Feelings.endprint