竺紅波

【摘 要】對(duì)兒童而言，學(xué)習(xí)科學(xué)就是探索未知世界的經(jīng)歷，就是親歷體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的小學(xué)科學(xué)教育需要教師從學(xué)科視野走向兒童視野，立足兒童立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，需要我們了解兒童特性，讓教學(xué)“基于兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，喚醒兒童的原有認(rèn)知；承于兒童經(jīng)驗(yàn)的兌現(xiàn)，豐富兒童的親歷體驗(yàn)；沿于兒童思維的軌跡，促進(jìn)兒童的思維發(fā)展”，達(dá)到最終提升兒童科學(xué)素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?chǎng) 探究實(shí)踐 科學(xué)課堂

科學(xué)探究是兒童最感興趣的事情之一。兒童天生對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心，他們的內(nèi)心世界就像科學(xué)家一樣，喜歡體驗(yàn)新鮮的事物，愿意去探尋自己感興趣的世界，以尋求問(wèn)題的解答?？梢哉f(shuō)探究是兒童的天性，而科學(xué)的本質(zhì)在于探究，因此科學(xué)探究是兒童本性的回歸。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式”，強(qiáng)調(diào)從兒童熟悉的日?；顒?dòng)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的小學(xué)科學(xué)教育需要教師從學(xué)科視野走向兒童視野，立足兒童立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。那么何為“兒童立場(chǎng)”？所謂“立場(chǎng)”是指認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題時(shí)所處的地位和所持的態(tài)度。“兒童立場(chǎng)”是指從兒童的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師作為兒童學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在教學(xué)中要了解兒童的特點(diǎn)，理解兒童的成長(zhǎng)，關(guān)注兒童的發(fā)展，讓兒童的問(wèn)題得以展示，給兒童提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，收集證據(jù)，提供解釋，在親身經(jīng)歷的活動(dòng)中建構(gòu)科學(xué)概念。具體可以從以下幾方面入手。

一、基于兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，喚醒兒童的原有認(rèn)知

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)：“假如我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，影響學(xué)生唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢?jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，所形成的對(duì)客觀事物和現(xiàn)象的原有認(rèn)知對(duì)建構(gòu)科學(xué)概念起著非常重要的作用。

《晝夜交替現(xiàn)象》是五年級(jí)下冊(cè)第四單元的起始課。在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，筆者讓每一位學(xué)生對(duì)地球上出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的原因用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行記錄，全班45人，出現(xiàn)了9種觀點(diǎn)（如表1）。

從這份成因調(diào)查表中我們可以看出，學(xué)生將地球上晝夜交替的形成分成幾種觀點(diǎn)：①地球自轉(zhuǎn)；②用地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)來(lái)解釋；③用日、地、月三個(gè)天體的運(yùn)動(dòng)來(lái)解釋；④沒(méi)有提到星體的運(yùn)動(dòng)，只提到陽(yáng)光的照射。

本次調(diào)查沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何提示，是獨(dú)立完成的，將自己心中的觀點(diǎn)用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行表達(dá)。我們發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知晝夜交替現(xiàn)象的觀點(diǎn)眾多，說(shuō)明兒童對(duì)晝夜交替現(xiàn)象的成因認(rèn)識(shí)是比較混亂的；學(xué)生對(duì)成因的分析中很多前概念是錯(cuò)誤的。真正能解釋晝夜交替現(xiàn)象的學(xué)生占有一定的比例，但也只占班級(jí)人數(shù)的三分之一，說(shuō)明他們的前概念都存在不同程度的錯(cuò)誤和不足。

學(xué)生的原有認(rèn)知是教學(xué)起點(diǎn)，只有理解、了解兒童的原有認(rèn)知，教學(xué)才能真正建立在兒童的認(rèn)知需要之上，才能站在兒童的立場(chǎng)讓孩子經(jīng)歷探究的過(guò)程。通過(guò)分析數(shù)據(jù)和學(xué)生的推測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知存在多樣性。學(xué)生前概念的不同體現(xiàn)了兒童的個(gè)性差異，由于其生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)歷的不同，反映出了對(duì)同一現(xiàn)象的原有認(rèn)知水平是有差異的，在大班級(jí)的活動(dòng)中，也隱含著學(xué)習(xí)結(jié)束以后，不同水平兒童的混合意味著會(huì)產(chǎn)生不同的發(fā)展水平。學(xué)生的認(rèn)知還存在混亂性。五年級(jí)的學(xué)生邏輯思維能力水平還比較弱，直觀形象思維占據(jù)學(xué)生的主導(dǎo)地位，他們通常將事實(shí)、證據(jù)和自己的觀點(diǎn)混為一談，對(duì)哪種現(xiàn)象能成為解釋自己觀點(diǎn)的證據(jù)不清晰。

教學(xué)中，教師要真誠(chéng)面對(duì)兒童的原有認(rèn)知，尊重兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。真誠(chéng)面對(duì)，需要教師通過(guò)有效的調(diào)查，如問(wèn)卷法、談話法、操作法、作業(yè)分析法等了解學(xué)生，分析和理解不同班級(jí)、不同兒童的獨(dú)特想法，以及不同年級(jí)段兒童的操作技能、對(duì)待科學(xué)的態(tài)度等，充分理解和了解兒童的特點(diǎn)，掌握兒童的前概念，喚醒兒童的原認(rèn)知，這樣教學(xué)才有生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生才能更好地建構(gòu)科學(xué)概念。

二、承于兒童經(jīng)驗(yàn)的兌現(xiàn)，豐富兒童的親歷體驗(yàn)

學(xué)生的原有認(rèn)知在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，但也只有將學(xué)生的原有認(rèn)知通過(guò)引領(lǐng)被喚醒，并與新的證據(jù)形成對(duì)接，科學(xué)概念才能建構(gòu)。教學(xué)中教師在尊重和喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知后，就要讓兒童在活動(dòng)中去親歷、去體驗(yàn)、去理解。

在一次教研活動(dòng)中，兩位教師同課異構(gòu)定滑輪和動(dòng)滑輪一課的教學(xué)設(shè)計(jì)差異挺大。

比較兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，兩位教師都從學(xué)生的原有認(rèn)知出發(fā)，給學(xué)生提供了喚醒原有認(rèn)知的圖片或視頻，在仔細(xì)觀察滑輪的結(jié)構(gòu)后，通過(guò)活動(dòng)去認(rèn)識(shí)滑輪的作用。A教師引領(lǐng)下的學(xué)生活動(dòng)能?chē)?yán)格按照教師的要求分步驟進(jìn)行，通過(guò)操作—記錄—交流得出定滑輪的作用，再通過(guò)第二次活動(dòng)得出動(dòng)滑輪的作用，從而建構(gòu)科學(xué)概念。B教師的教學(xué)相比A教師更加具有開(kāi)放性和探究性。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將重物提升到高處，由小組成員進(jìn)行組裝，體驗(yàn)滑輪的作用。在活動(dòng)中每個(gè)成員都在進(jìn)行積極的探討，他們根據(jù)自己的原有生活經(jīng)驗(yàn)，想辦法組裝一個(gè)可以讓物體提升到指定高度的裝置，并且將這個(gè)裝置用畫(huà)或?qū)懙姆绞竭M(jìn)行記錄，以便和大家進(jìn)行交流和展示。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了以“兒童的立場(chǎng)”進(jìn)行科學(xué)探究的三個(gè)特性。

經(jīng)驗(yàn)性。經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的先決條件。學(xué)生在進(jìn)行組裝滑輪的時(shí)候，充分激發(fā)自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，喚醒了他們內(nèi)心深處的“體驗(yàn)”，原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為探究活動(dòng)的繼續(xù)開(kāi)展提供了重要的基礎(chǔ)。

自主性。小組每個(gè)成員都在積極主動(dòng)地參與，探究活動(dòng)就變成了學(xué)生自主自覺(jué)的活動(dòng)。他們充分運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自主親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)親身體驗(yàn)和親歷活動(dòng)來(lái)建構(gòu)科學(xué)概念。

愉悅性。在活動(dòng)中，學(xué)生明顯表現(xiàn)出這個(gè)活動(dòng)不是教師“要我做”，而是“我想做”的態(tài)度，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再枯燥，他們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值、探究的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。

親歷體驗(yàn)是兒童的自主活動(dòng)，體驗(yàn)是自我的，旁人是無(wú)法替代的，體驗(yàn)的這種特性決定了兒童主體性的重要。教學(xué)中，教師要舍棄自己的“權(quán)威”意識(shí)，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，盡量給每一個(gè)學(xué)生提供親歷體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，尊重他們的內(nèi)心感受；注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，積極鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與親歷體驗(yàn)活動(dòng)；給學(xué)生提供“有結(jié)構(gòu)”的材料，讓每一個(gè)學(xué)生充分應(yīng)用精心設(shè)計(jì)而又典型組合的材料，激發(fā)他們探究的欲望，讓學(xué)習(xí)獲得最大限度的實(shí)效。endprint

三、沿于兒童思維的軌跡，促進(jìn)兒童的思維發(fā)展

兒童是天生的探索者，最早的學(xué)習(xí)方式就是探究，他們通過(guò)自己的“做”，而不是通過(guò)“聽(tīng)”學(xué)科學(xué)。兒童在生活中不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，并用這些經(jīng)驗(yàn)組織建構(gòu)起自己對(duì)世界的理解，并且用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)測(cè)將會(huì)發(fā)生的事情，從而指導(dǎo)自己的行為。這是兒童的思維方式，這種思維方式具有很大的直覺(jué)性、隨意性和片面性。根據(jù)這一特點(diǎn)，從兒童的立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，就要進(jìn)行課堂革命，讓兒童在動(dòng)手實(shí)踐親歷活動(dòng)中調(diào)動(dòng)自己的原有經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中注重實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，強(qiáng)調(diào)理論和證據(jù)的協(xié)調(diào)，注重論證的過(guò)程，關(guān)注生生之間的辯論，最終獲得能力的提升和思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。

2016年5月，在第五屆教科版小學(xué)《科學(xué)》優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，王小梅老師執(zhí)教《水珠從哪里來(lái)》一課，童海云老師以這課為例曾在《科學(xué)課》雜志中進(jìn)行過(guò)介紹。這節(jié)課很多教師都非常欣賞，因?yàn)橥趵蠋熢诮虒W(xué)中非常關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，在充分分析、了解兒童對(duì)“水珠從哪里來(lái)”這一現(xiàn)象的原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生基于論證來(lái)反復(fù)建構(gòu)概念，教學(xué)論證的過(guò)程貫穿整堂課的始終。

學(xué)生的記錄紙，充分展示了兒童從原有經(jīng)驗(yàn)（前概念）—實(shí)驗(yàn)收集到的證據(jù)—面對(duì)證據(jù)時(shí)自己的想法—最終的觀點(diǎn)（科學(xué)概念）的建構(gòu)過(guò)程。在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的證據(jù)（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）充分發(fā)表看法，生生之間針對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀點(diǎn)的交流，學(xué)生基于事實(shí)、證據(jù)和觀點(diǎn)進(jìn)行相互辯論和評(píng)價(jià)，經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

研究表明，兒童的思維方式以直觀形象思維為主，先期的感性認(rèn)識(shí)是進(jìn)行思維活動(dòng)的主要基礎(chǔ)，隨著年齡的增加、表象的豐富，逐漸向抽象的理性思維方向發(fā)展，但直觀形象思維還是占主導(dǎo)地位。在教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到兒童思維的這一特點(diǎn)，可利用圖文結(jié)合等方式，讓學(xué)生記錄探究中看到的真實(shí)現(xiàn)象，并以此作為解釋問(wèn)題的證據(jù)。在這樣的論證中，交流、傾聽(tīng)的學(xué)生都有共同的關(guān)注對(duì)象，通過(guò)話語(yǔ)交流，讓學(xué)生能?chē)@觀點(diǎn)進(jìn)行論證，教師提供給學(xué)生必要的論證技巧，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥引領(lǐng)，讓學(xué)生將事實(shí)和證據(jù)建立關(guān)聯(lián)，從而提升學(xué)生思維的嚴(yán)密性。我們追求這樣的科學(xué)課堂，也正是因?yàn)檫@樣的課堂充分體現(xiàn)了基于兒童的立場(chǎng)來(lái)實(shí)施教學(xué)，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)科學(xué)概念，發(fā)展科學(xué)思維。

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（浙江省寧波市鄞州區(qū)宋詔橋小學(xué) 315197）endprint