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      對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)引入認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的相關(guān)研究

      2017-11-15 00:29:17趙科研
      東方教育 2017年18期
      關(guān)鍵詞:認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)

      趙科研

      摘要:詞匯教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中,是高職生完成閱讀和寫作任務(wù)的重要基礎(chǔ),學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的數(shù)量直接決定著高職生的英語(yǔ)成績(jī)以及綜合能力。本文將從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)分析,根據(jù)當(dāng)前的高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀,提出相關(guān)的意見(jiàn)和建議。

      關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ);詞匯教學(xué);認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)

      引言

      在教育教學(xué)過(guò)程中,認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)得到了越來(lái)越高的重視和認(rèn)可,并且已經(jīng)成為了當(dāng)前一種非常重要的教學(xué)方式。作為一名高職英語(yǔ)教師,必須要學(xué)會(huì)從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)對(duì)高職生需要學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行深入的分析與探究,以便更好地提升高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果和質(zhì)量。

      1、范疇化理論與詞匯教學(xué)

      范疇作為認(rèn)知概念存儲(chǔ)于人腦,其外部表現(xiàn)為語(yǔ)言中的詞。即概念是詞義的基礎(chǔ),詞義是概念在語(yǔ)言中的表現(xiàn)形式,詞又通過(guò)概念來(lái)反映世界上的事物或現(xiàn)象。因此,范疇被視為等同于詞義,范疇得以擴(kuò)展,詞義范圍便隨之?dāng)U大,形成多義現(xiàn)象。范疇概念和原型理論能夠更好地闡釋語(yǔ)言多義現(xiàn)象:語(yǔ)義范疇各義項(xiàng)圍繞核心意義建構(gòu),通過(guò)家族相似性關(guān)系形成放射狀結(jié)構(gòu)。如,在下列例句中,句①中的beat是最典型的核心意義,“(人)用手或棍棒等(多次)擊打人或物”。句②中的beat雖也含“擊打”之意,但施事主體為非生命體的海浪。句③中beat的語(yǔ)義突顯“擊打”時(shí)的節(jié)奏。句④中beat增加了漸變的含義,突顯“擊打”的結(jié)果,“擊敗、戰(zhàn)勝”。句⑤中beat的對(duì)象更為抽象。①He was questioned and beaten.②Waves beat against the cliffs.③Jennifers heart was beating fast.④Laboreasily beat the Conservatives in the last election.⑤the governments long fight to beat inflation由此可見(jiàn),多義詞的各義項(xiàng)構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的輻射狀范疇。在教學(xué)中,建議教師先行教授語(yǔ)義范疇中的典型成員(核心詞義),而后依據(jù)相似性講授偏離核心詞義的其他義項(xiàng)。在語(yǔ)言使用中,由于不同的社會(huì)文化背景對(duì)人類認(rèn)知能力的影響,不同語(yǔ)言中范疇的邊界和原型是相異的。如,在東方文化中(中國(guó)、日本、韓國(guó)等),茶的范疇涵蓋綠茶、紅茶、白茶、花茶、烏龍茶、黃茶、黑茶等品種。然而由于地理環(huán)境差異,各品種的典型代表不盡相同。相較于咖啡,茶的概念范疇在西方文化中狹窄很多。又如,生活在北極地區(qū)的愛(ài)斯基摩人能夠把不同狀態(tài)或不同階段的雪精準(zhǔn)地用不同概念區(qū)分,這在熱帶國(guó)家的詞匯概念中較難實(shí)現(xiàn)。

      2、隱喻與詞匯教學(xué)

      隱喻的重要作用就是映射,就是通過(guò)一個(gè)概念域或者認(rèn)知域去映射另一個(gè)概念域或結(jié)構(gòu)。例如market(市場(chǎng)),在學(xué)習(xí)這個(gè)單詞時(shí),教師可以給學(xué)生舉例一個(gè)隱喻詞匯,如Market is sea,這個(gè)詞組有著兩個(gè)不同意義,一個(gè)是原域概念,也就是自然場(chǎng)所,另一個(gè)是目標(biāo)域概念,也就是人為場(chǎng)所,如原域可以指大海生物種、大海風(fēng)浪、資源豐富等意思,而延伸到目標(biāo)域中,依次對(duì)應(yīng)的就有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、和市場(chǎng)盈利大的詞義,以讓學(xué)生通過(guò)不同意義的映射,調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維,去了解一個(gè)詞匯的多個(gè)意義。語(yǔ)言是一個(gè)民族歷史的重要根據(jù),語(yǔ)言的形成有著強(qiáng)大民族烙印,不同事物在不同的詞匯中有著不同的意義。所以教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該重視隱喻習(xí)語(yǔ)的教學(xué),了解一個(gè)習(xí)語(yǔ)詞匯中所呈現(xiàn)的跨文化差異性。[3]例如鳳凰(phoenix)這一詞在中國(guó)就代表著高貴、吉祥的特征,而在西方卻將“鳳凰”寓意為“不死鳥(niǎo)(immor-tal bird)”,所以在翻譯中我們也將其翻譯成鳳凰的意思。再比如dog(狗)這一詞,在中國(guó)就有狗仗人勢(shì)、走狗等含有貶義意義特征,而在西方確認(rèn)為“狗”是一種褒義詞匯,如Lucky dog(幸運(yùn)兒)、Love me,love my dog(愛(ài)屋及烏)等,這就是跨文化差異在英語(yǔ)詞匯中的表現(xiàn),教師應(yīng)該重視跨文化差異對(duì)英語(yǔ)詞匯的影響。

      3、原型理論和詞匯教學(xué)

      范疇具有非對(duì)稱結(jié)構(gòu),即其成員是非對(duì)稱的,一些成員比另一些成員更具有代表性,具有特殊的認(rèn)知地位。這就是原型效應(yīng)。在詞匯教學(xué)中,學(xué)習(xí)某個(gè)含義的詞語(yǔ)的時(shí)候,首先可以先引入基本詞匯,就是更具有代表性的詞匯,甚至是這個(gè)詞匯的一個(gè)最基本的意義,然后在此基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)展,引入更多的詞匯或者語(yǔ)義,從而掌握更加豐富的詞匯。由一個(gè)詞匯,輻射出更多的詞匯,構(gòu)建新的相關(guān)語(yǔ)義網(wǎng),豐富自己詞匯學(xué)習(xí)方法,給教師教授詞匯提供了一個(gè)全新的思路。比如,講到哭這個(gè)詞的時(shí)候,基于原型理論,我們首先會(huì)想到的是基本詞匯cry,在此基礎(chǔ)上,我們可以進(jìn)一步引入其他表示哭這個(gè)意思的詞匯,比如:weep(哭泣),sob(抽泣抽嗒),snivel(哭天抹淚涕淚交流),blubber(哭嚎又哭又鬧),whine(發(fā)出低聲報(bào)怨聲),bawl(嚎哭),wail(痛哭),moan(呻吟),grown(呻吟),mourn(哀悼),lament(哀悼)。在詞匯教學(xué)過(guò)程中,教師重視學(xué)生對(duì)詞匯原型意義的理解,可以有效的提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握能力,并舉一反三,由此提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

      結(jié)束語(yǔ)

      認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)最大的特點(diǎn)就是從認(rèn)知上去了解客觀事物,認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中范疇理論和隱喻理論的運(yùn)用對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有巨大的意義,學(xué)生可以通過(guò)一系列的分類和聯(lián)想去記住更多的詞匯,對(duì)學(xué)生巧妙的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯具有重要的意義,因此教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該注重認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的運(yùn)用。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張秋芳. 對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)引入認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的探析[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2014,v.27;No.12909:163- 164. .

      [2]楊嘉珈. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2015,v.28;No.15008:154-155. .

      [3]徐夢(mèng)溪. 范疇化理論在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué),2012.endprint

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