摘 要：WebQuest作為一種利用計(jì)算機(jī)技術(shù)而探究的新型教學(xué)模式在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下得到了極大的應(yīng)用。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將教學(xué)資源進(jìn)行整合，確立了新型的教師與學(xué)生的關(guān)系。文章以WebQuest模式為例在高職軟件專業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，提出了WebQuest模式并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的總體框架，通過“導(dǎo)言”引出教學(xué)問題，根據(jù)“任務(wù)”分配學(xué)生工作，利用“過程”監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量，熟悉“資源”鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出“評(píng)價(jià)”檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。圍繞這六項(xiàng)展開全方位的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)新型教學(xué)模式的掌握要點(diǎn)，對(duì)WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行分析，最后闡述了網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：WebQuest；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)課程

作者簡(jiǎn)介：尹強(qiáng)飛（1982-），男，江西永新人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檐浖こ獭?/p>

基金項(xiàng)目：江西省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)督導(dǎo)的質(zhì)量監(jiān)控與管理系統(tǒng)”（編號(hào)：GJJ161411），主持人：尹強(qiáng)飛。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）26-0079-04

在教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》中明確提出在全國高職院校中需要加大網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，全國需創(chuàng)建1000門國家級(jí)精品資源共享課，各省根據(jù)建設(shè)條件創(chuàng)建200門以上省級(jí)精品資源共享課。文件發(fā)布后各高職院校作出了強(qiáng)烈的反響，為做好網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的開發(fā)與應(yīng)用，積極與各大網(wǎng)絡(luò)課程支撐平臺(tái)建立合作，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用助力學(xué)校信息化和現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教育思想、教學(xué)手段的全面改革。因此各高職院校都將網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)作為教學(xué)建設(shè)中的重要組成部分。然而網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)如火如荼的進(jìn)行中需要探索一種新型的教學(xué)模式來適應(yīng)這種課程的大力推廣，本文主要研究基于WebQuest教學(xué)模式在高職軟件專業(yè)中的應(yīng)用。

一、WebQuest教學(xué)模式的提出

網(wǎng)絡(luò)課程的推出其實(shí)已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間了，但一直沒有被各高校真正地應(yīng)用于教學(xué)中，主要是在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)管理上存在一些問題。以往各高校教學(xué)管理者將網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是以課程信息通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播的載體，并沒有真正將其視為一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在思想上沒有從傳統(tǒng)的教育框架中發(fā)生轉(zhuǎn)變，其實(shí)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)識(shí)不足而造成的[1]。其實(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程有所了解的人就知道，針對(duì)這種不足已提出了具體的解決之道，具體表現(xiàn)為三點(diǎn)：一是將教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與課程建立緊密關(guān)系；二是針對(duì)所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程需要結(jié)合提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣為出發(fā)點(diǎn)而將相關(guān)的策略有機(jī)地融合到課程中；三是發(fā)揮教師的指導(dǎo)性而不是主導(dǎo)性，盡量讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中能建立以我為中心的活動(dòng)及步驟，通過教師的指導(dǎo)從而達(dá)到目標(biāo)明確的目的，建立開發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，基于WebQuest網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教學(xué)模式的提出首先為教學(xué)管理者開拓了視野了，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程有了全新的認(rèn)識(shí)并從思想上發(fā)生了轉(zhuǎn)變?；赪ebQuest模式在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代而提出是必然。

二、高職軟件專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

在課程教學(xué)中，應(yīng)用教學(xué)模式后需要對(duì)其作用進(jìn)行跟蹤和反饋。特別是對(duì)于一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在探索學(xué)生、教師、課程等有機(jī)整合和關(guān)聯(lián)是值得深入分析。只有在試用過程中取得良好效果的教學(xué)模式才能推廣到對(duì)應(yīng)的專業(yè)教學(xué)中去[2]。軟件專業(yè)的學(xué)生、教師對(duì)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用相對(duì)比較普及，學(xué)生能夠較好地使用計(jì)算機(jī)，教師具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)信息化操作水平。下面針對(duì)軟件專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生現(xiàn)狀、教師現(xiàn)狀等展開分析并為教學(xué)設(shè)計(jì)提供研究保障。

（一）高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生狀況分析

高職院校統(tǒng)招錄取工作是本科錄取結(jié)束后才開始，近年高職錄取最低投檔線基本都在200分左右，對(duì)于部分高職院校有3+2招生和對(duì)口招生，也有學(xué)校是自主招生，對(duì)于這些多種形式的招生方式招收的學(xué)生在文化課程成績(jī)方面偏低，這類學(xué)生一般相對(duì)缺乏集體榮譽(yù)感，具有鮮明的個(gè)性，只有在得到老師的肯定和鼓勵(lì)后才能更好的投入到相關(guān)工作和學(xué)習(xí)中[3]。此外，這些學(xué)生由于在平時(shí)沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的缺乏在心理上或多或少會(huì)覺得會(huì)低人一等的自卑感。有的學(xué)生覺得自己被高職高專錄取首先就認(rèn)定自己是高考的失敗者，進(jìn)入學(xué)校后也自暴自棄，迷失方向和缺乏正確的人生職業(yè)規(guī)劃。認(rèn)為在大學(xué)過一天算一天，只要完成并通過學(xué)校開設(shè)的課程并最終拿到一張文憑就行。對(duì)于在學(xué)校能學(xué)到什么、掌握什么、具備何等技能完全不在自己的規(guī)劃中。在這種環(huán)境下即便有心學(xué)習(xí)的學(xué)生也很容易被這樣的學(xué)生帶的迷失前途，從而淪為在學(xué)?；烊兆?。職業(yè)教育教師需要花費(fèi)更多的精力來處理復(fù)雜環(huán)境下的教育教學(xué)工作，因此對(duì)于教師而言也將帶來前所未有的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

通過調(diào)研分析，填報(bào)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)方向也沒有明確的認(rèn)識(shí)，大多同學(xué)認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)主要是玩玩電腦、上上網(wǎng)。除了在專業(yè)認(rèn)識(shí)方面存在偏差外在學(xué)習(xí)中基本也缺乏自主性，高職院校的學(xué)生對(duì)于理論課和公共課的學(xué)習(xí)積極性和興趣相對(duì)偏低，對(duì)于具有實(shí)際操作的實(shí)踐課程興趣相對(duì)濃厚。因此，在理論課中學(xué)生老師只顧講課而缺乏與學(xué)生互動(dòng)將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)變成一種負(fù)擔(dān)或任務(wù)來應(yīng)付，上課時(shí)大多用手機(jī)玩玩游戲、上上網(wǎng)而消磨時(shí)間，但是在實(shí)踐課中可以通過讓學(xué)生自己動(dòng)手，將學(xué)生作為主體，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

（二）高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

專業(yè)課程是提升學(xué)生操作能力的重要學(xué)習(xí)途徑，在專業(yè)課程中主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力，這樣在教學(xué)過程中更需要教師對(duì)課程設(shè)計(jì)做好改革。無論從教學(xué)內(nèi)容、組織形式都不能夠直接沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，將教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)巧妙地將學(xué)生和老師緊密的聯(lián)系起來。在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中解決以往資源匱乏，共享性差等問題，從而重建專業(yè)課程體系，有機(jī)地將專業(yè)課教學(xué)模式轉(zhuǎn)換到互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中來。在當(dāng)前智能設(shè)備普及的大環(huán)境下，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地的利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)掌握教學(xué)內(nèi)容，更好地提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前存在的主要問題有：endprint

1.課程內(nèi)容陳舊，與行業(yè)企業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重。對(duì)當(dāng)前行業(yè)（企業(yè)）崗位了解甚少，未真正下企業(yè)展開崗位需求調(diào)研，選取的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相對(duì)企業(yè)比較滯后，老師只是簡(jiǎn)單的將課程理論教授學(xué)生，沒有將課程與實(shí)際軟件公司對(duì)課程要求進(jìn)行分析對(duì)比，缺乏課程與實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目的對(duì)接。

2.學(xué)生沒有明確的規(guī)劃，缺乏對(duì)自身職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)。學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案是從宏觀層面對(duì)學(xué)生專業(yè)的規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)與行業(yè)的聯(lián)系情況將三年來大專課程體系做好詳細(xì)的部署。然而學(xué)生和年青的老師不能夠很好地領(lǐng)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生在不同課程的學(xué)習(xí)上都采用了基本相同或相似的方法。對(duì)于軟件專業(yè)課程還停留在“讀”、“聽”、“背”等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法上顯然是不能夠提升自身的實(shí)際動(dòng)手能力。而教師本身缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)崗位知之甚少，又何談人才培養(yǎng)。

3.一成不變的教學(xué)，缺乏靈活性。有的高職院校在軟件專業(yè)教學(xué)中簡(jiǎn)單的講解基本程序設(shè)計(jì)編程語言，例如：C語言、JAVA語言、VB語言。無論是講授基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)課程，還是講授專業(yè)課程，基本都是從上課開始介紹安裝開發(fā)語言環(huán)境，編寫第一個(gè)程序“Hello World”到熟悉基本語法，最終簡(jiǎn)單介紹一下案例而介紹課程的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程所采用的方法一成不變，學(xué)生最終根本不清楚學(xué)習(xí)的程序設(shè)計(jì)語言能夠在實(shí)際生活的發(fā)揮何等作用，也不清楚企業(yè)是如何開發(fā)項(xiàng)目的，更不知道什么是團(tuán)隊(duì)合作。

（三）高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)師資情況分析

隨著高職院校建設(shè)的的基本穩(wěn)定，2007年起大部分院校在招聘教師時(shí)以重點(diǎn)本科和碩士研究生為主進(jìn)行招聘。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)招聘的教師基本也都是中青教師為主，且大部分是來自高校剛畢業(yè)的學(xué)生，這類教師存在一定的問題，并且他們的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)一般都很明顯，且有關(guān)聯(lián)。這些教師從一畢業(yè)就到學(xué)校開始任教，沒有在企業(yè)得到一定的歷練[4]。對(duì)于本科生或碩士研究生的青年教師雖然在理論知識(shí)積累和接受能力方面有一定的優(yōu)勢(shì)，但是這些老師經(jīng)驗(yàn)少。年青教師精力旺盛，干勁十足，具有一定的理論基礎(chǔ)和掌握新知識(shí)和技術(shù)快等特點(diǎn)，這是當(dāng)然這也是他們優(yōu)點(diǎn)。然而他們比較浮躁，急功近利，社會(huì)閱歷和企業(yè)鍛煉缺乏。為了更好的推動(dòng)年青教師教學(xué)能力，教育部已經(jīng)對(duì)各高職院校教師下企業(yè)鍛煉時(shí)間有了明確的要求，近年來各高校也積極的選派教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)際鍛煉，以便提升教師本人的實(shí)際操作能力，為教學(xué)提供更有力的保障。

三、高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程使用WebQuest教學(xué)模式的適用性分析

（一）學(xué)生具備了使用WebQuest教學(xué)模式的前提條件

之前介紹了高職學(xué)生由于存在多種不同形式的招生方式導(dǎo)致他們基礎(chǔ)知識(shí)具有參差不齊的特點(diǎn)，如何在教學(xué)中沒有突破性的教學(xué)模式改革對(duì)這類學(xué)生很難產(chǎn)生良好的效果，只有運(yùn)用更生動(dòng)、新穎的創(chuàng)新型教學(xué)模式才能讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于WebQuest教學(xué)模式就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，也是隨著互聯(lián)網(wǎng)推廣而興起的教學(xué)模式改革探索。在整個(gè)教學(xué)過程中為了能夠更好地營造氛圍和環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立學(xué)習(xí)小組，在同組的同學(xué)可以便利的完成討論問題、共享資源、開展小組會(huì)議等。

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用從小學(xué)到高中都有不同程度的接觸，因此對(duì)于學(xué)生在操作和使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)都具備良好的基礎(chǔ)。WebQuest教學(xué)模式就是在基于互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下創(chuàng)建的并使人們利用智能設(shè)備就可以輕松實(shí)現(xiàn)資源共享的學(xué)習(xí)模式。因此，對(duì)于具有一定基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)的高職學(xué)生自然有了實(shí)施這種模式的前提條件。

（二）軟件專業(yè)課程適合采用WebQuest教學(xué)模式

職業(yè)教育弘揚(yáng)的是“工匠”精神，在人才培養(yǎng)方面主要側(cè)重點(diǎn)在技術(shù)人才的培養(yǎng)[5]。然而適應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上培養(yǎng)技術(shù)人才其實(shí)不多。大家知道，對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要求能夠開發(fā)應(yīng)用軟件，這類人才的培養(yǎng)使用WebQuest教學(xué)模式自然是順理成章了。一方便通過此教學(xué)模式讓學(xué)生能夠更好地理解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并熟悉此平臺(tái)的程序架構(gòu)和業(yè)務(wù)邏輯，另一方面學(xué)生通過WebQuest模式為其開發(fā)類似的應(yīng)用程序提供了參考，對(duì)提升本專業(yè)學(xué)習(xí)帶來巨大幫助。

（三）高職學(xué)校具備實(shí)施WebQuest的物質(zhì)條件

目前，教育部對(duì)高職院校辦學(xué)有較大力度的支持，通過國家示范院校建設(shè)和國家骨干高職院校建設(shè)以及其他項(xiàng)目的支持等使得各高職院校對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)能力得到極大地提升。各高職院校從十年前規(guī)模建設(shè)到現(xiàn)在的內(nèi)涵建設(shè)上做出了重大改變。除了花費(fèi)巨資在改善校園網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境打造智慧校園外，同時(shí)也在不同程度上開發(fā)或引進(jìn)對(duì)學(xué)校有提升作用的網(wǎng)絡(luò)資源課程。所以，鑒于這種情況在高職院校實(shí)施WebQuest教學(xué)模式是具備了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

四、WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀、教師現(xiàn)狀以及WebQuest教學(xué)模式的適用性分析后即可開展基于WebQuest的教學(xué)模式設(shè)計(jì)[6]。建構(gòu)主義是我們使用WebQuest教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它是以“學(xué)”為主的理念來作為教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行此教學(xué)模式的設(shè)計(jì)時(shí)首先對(duì)目標(biāo)分析，即確定學(xué)習(xí)主題，之后根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并為學(xué)生搜集、提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及練習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容[7]。WebQuest教學(xué)模式的設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

由于互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入我們的日常生活，大家都在不斷的適應(yīng)和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)來開展工作。作為教育部門，更加需要身先士卒的應(yīng)用好新型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來推廣教學(xué)工作。所以，使用新型的教學(xué)模式能夠助力網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用和發(fā)展[8]。網(wǎng)絡(luò)課程能夠很好的通過“導(dǎo)言”引出教學(xué)問題，根據(jù)“任務(wù)”分配學(xué)生工作，利用“過程”監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量，熟悉“資源”鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出“評(píng)價(jià)”檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。作為軟件專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐層面上使用WebQuest能夠提升學(xué)生對(duì)編程業(yè)務(wù)的了解。在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，將專業(yè)課程的資源整合到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生和老師都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自由的討論和學(xué)習(xí)，無論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)都是彈性而富有靈活性。全面地解放了教師傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。在課程資源共享層面，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了存儲(chǔ)空間巨大的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，保障了教師上傳課程所需的視頻、音頻、圖片等資源，同時(shí)也可以允許學(xué)生針對(duì)課程上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資料以便大家共享本課程的資源。只有讓學(xué)生作為主體，使其在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神才能更好完成教學(xué)過程。在開發(fā)平臺(tái)方面，注重強(qiáng)調(diào)開發(fā)平臺(tái)操作的開放性、簡(jiǎn)易性、協(xié)作性和穩(wěn)定性。

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