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      淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)的探究

      2017-11-17 17:51:23孫海
      散文百家·下旬刊 2017年8期
      關(guān)鍵詞:生活實(shí)際因材施教學(xué)習(xí)興趣

      孫海

      摘 要:在多年從事高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中,我深刻感到,教師教學(xué)容易,要教好就不是一件簡單的事情了??纯茨切﹥?yōu)秀教師的事跡,觀摩他們的講課,就發(fā)現(xiàn)了自身的差距。從教學(xué)思想到課堂實(shí)踐操作,總有不盡如人意之處。教師要不斷地提高自己就要敢于面對自己的問題,并不斷改進(jìn),這樣才能提高自己的教學(xué)能力,提高教學(xué)效果。以下是我在教學(xué)中的一些感悟,與同行共同做一探討。

      關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);因材施教;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生角度;生活實(shí)際

      一、因材施教,分類教學(xué)

      根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的理論,兒童進(jìn)入青年前期和青年初期,認(rèn)知功能漸漸由具體、直覺水平占優(yōu)勢過渡到抽象水平占優(yōu)勢。中學(xué)數(shù)學(xué)教師面對著抽象思維能力漸漸占優(yōu)勢的學(xué)生,采用的教學(xué)方法要適應(yīng)他們認(rèn)知的新發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入形式運(yùn)算階段的學(xué)生,在學(xué)習(xí)抽象概念及其關(guān)系時(shí),可以省去具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)這根拐杖而直接理解語言或其他符號(hào)陳述的抽象概念及其關(guān)系,唯一的必要條件是,學(xué)生對于構(gòu)成這些概念或原理的概念已經(jīng)掌握。在某些情況下,教師在講授教學(xué)中也會(huì)使用一些具體例子,但這里使用具體例子不是為了讓學(xué)生獲得直覺的意義,而是為了講清真正的抽象意義,或是使講解鮮明、生動(dòng)。雖然在這一發(fā)展階段,學(xué)生可以省去具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而直接理解新的抽象概念,但并不是說,具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)或問題解決的經(jīng)驗(yàn),在他們今后的學(xué)習(xí)中不再必要了。如前所述,當(dāng)他們遇到新的學(xué)科,尤其是遇到困難部分時(shí),他們往往還會(huì)回到具體、直覺的水平。但是,由于學(xué)生在這種具體學(xué)科的學(xué)習(xí)中,從具體到抽象的認(rèn)知過渡非常迅速,所以,利用具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)以便產(chǎn)生或提高直覺的意義,只應(yīng)用在這門學(xué)科教學(xué)的早期階段。另外,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法提高學(xué)生解決問題的技能,鑒別科學(xué)方法和檢驗(yàn)對知識(shí)的理解,還是必要的。

      二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      我們應(yīng)該做的就是掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這樣才能在教學(xué)中有的放矢。針對每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行分析,并做好分層輔導(dǎo)。在日常教學(xué)中,根據(jù)難易程度留些自選題,讓實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生加強(qiáng)練習(xí),讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生不至于失去信心。每次上交作業(yè)后,讓學(xué)生養(yǎng)成交流學(xué)習(xí)心得的習(xí)慣,在交流中得到自我升華。溫故而知新。在每一節(jié)課的開始,我們要先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課講的知識(shí),做到從講授到引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。并且要用舊知識(shí)做好鋪墊,降低對新知識(shí)的要求。不要一味地追求課堂的完美,要在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問題。在現(xiàn)代教學(xué)中,我們不能只為了提高分?jǐn)?shù)而做一些硬性要求,這樣的做法只會(huì)讓學(xué)生更加厭惡學(xué)習(xí),這不僅不利于我們的教學(xué),還會(huì)適得其反。相反,如果我們鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),不單單是為了考試,而是為了提高自身的文化涵養(yǎng),這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且會(huì)促使學(xué)生由過去的機(jī)械型學(xué)習(xí)向主動(dòng)型學(xué)習(xí)過渡。

      三、站在學(xué)生角度思考教學(xué)之法

      教師不是學(xué)生的主宰,也不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí),要當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者和引路人。我們要把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)盡情地讓學(xué)生自己來發(fā)揮,做學(xué)習(xí)的主人,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。現(xiàn)今在許多數(shù)學(xué)課堂上,教師的角色變成了“演員”:精彩的亮相、妙語連珠、鮮活的講解、多彩的媒體……看似熱鬧非常,精彩紛呈,卻將學(xué)生置于看客,成了配合教師主演的龍?zhí)祝@樣的教學(xué)“效之有何”???忘卻了教學(xué)的本質(zhì)是“交往互動(dòng)”。新課標(biāo)告訴我們:只有學(xué)生才有資格當(dāng)“演員”,當(dāng)“主角”,也只有他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平,悟出“劇本”中的內(nèi)涵,才能有更深刻的認(rèn)識(shí),才能真正生成自己的知識(shí),我們的教學(xué)才有效。此外,教師要走到學(xué)生中去,拉近和學(xué)生的情感距離,做學(xué)生的良師益友。真誠、平等地面對學(xué)生,多給予他們關(guān)心、愛護(hù),愿意傾聽學(xué)生的心聲,給予學(xué)生發(fā)表不同意見的權(quán)利,理解和尊重學(xué)生;教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的支持著,及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心,還要合理地批評學(xué)生,嚴(yán)格要求他們。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心,又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

      四、聯(lián)系生活實(shí)際展開教學(xué)

      新課標(biāo)要求讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。這就要求我們在教學(xué)中,注意問題與實(shí)際生活相結(jié)合。設(shè)置懸念,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考,并在思考過程中運(yùn)用課本中的定義和定理。在運(yùn)用的過程中,加深學(xué)生對知識(shí)的理解。我認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程有三點(diǎn)基本要求。(1)對周圍的事物要有積極的態(tài)度;(2)要敢于提出問題;(3)善于聯(lián)想,善于理論聯(lián)系實(shí)際。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并且加深學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)。因此,只要我們在教學(xué)中用心觀察,精心設(shè)計(jì),就可以把一些抽象的問題構(gòu)造出數(shù)學(xué)模型,這樣不僅有利于我們的教學(xué),而且也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      綜上所述,在日常教學(xué)中,我們在注重教學(xué)方法的同時(shí),更要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng),讓他們養(yǎng)成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維,熟練地運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納等思維的基本方法。我們在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,做到以學(xué)生為主體,不拋棄每一位學(xué)生,統(tǒng)籌兼顧;要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)??傊覀冏鳛橐幻處?,為了學(xué)生今后的發(fā)展,就需要本著一顆對學(xué)生、對家長、對國家負(fù)責(zé)的心,付出更多的時(shí)間和精力,持之以恒,做好自己的本職工作。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張?jiān)?,淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].教育,2016.

      [2]李光梅,淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究與對策[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2015.endprint

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